基于學生的科學素養在化學教學中的體現

張洪佳

一、創設科學探索研究的教學氛圍來提高學生的科學素養

在化學的學習中積極促進新的教學氛圍， 可以讓學生更好地專注在化學的學習和探索研究中。情境的創設環境的打造， 都離不開教師精心的設計和創新的教學安排。對于一名初中化學教師來說， 要從學生的生活實際出發， 讓學生發現在生活中有很多的化學應用， 有很多的物品都得自于化學研究的成果。因此， 在情境創設方面， 教師可以主要結合生活化的情景來進行打造。

創設了良好的課堂教學氛圍后， 教師在教學中還要重視教學過程的各個環節， 改變教學方式和學生的學習方式。教師角色要由原來單一的知識傳授者變為組織者、引導者、參與者等， 學生的學習方式由原來單純的接受式變為自主學習、探究學習和合作學習。在這樣的學習過程中， 學生作為學習主體的地位一定要突顯出來， 這樣才能真正給他們鍛煉的機會， 使其通過體驗得到更多的學習成果。科學素質的提高不是一種質的飛躍， 而更像是一種量的積累。當量的積累到了一定程度， 自然學生在水平上就飛升到一個新的檔次。所以圍繞問題進行探究是初中化學教學的一種主要的設計思路， 同時也對學生科學素養的培養起到非常積極的促進作用。

二、正確使用化學教材來提高學生的科學素養

新課程理念下的化學課堂教學，需要教師克服傳統教學中學生被動接受知識的不足，讓學生成為課堂教學的參與者，而不再是被動接受知識的容器。教師在精心設計課堂教學時，要想方設法激發學生的求知欲，讓學生在解決實際問題時，通過觀察、表達、質疑、分析、操作等方法提升能力。如在設計"原子結構"這一內容時，我引導、激勵學生仔細觀察課本表格中的各項數據，學生通過表中各項數據的比較發現了原子結構中各微粒間的關系。對于學生在比較中表述不完整、不準確的地方，我及時給予啟發和引導;對學生得出的合理、正確的結論給予肯定和獎勵。這樣，不僅增強了學生學習化學課的信心和興趣，更讓學生在積極思考、主動探求中順利理解和掌握了本節課的知識點，在收到良好的教學效果的同時，也使學生體會到學習化學這門課的特點和方法。

三、化學課上的演示實驗和學生科學素養的關系

大家都知道，化學課堂上離不開化學實驗，它不但能激發學生學習化學的興趣，還能培養學生的觀察能力、創新思維和分析解決問題的能力，同時也能發展學生的智力。教師演示實驗的成功與否，會直接關系教學的效果，其在演示實驗過程中的每一個細微的操作，都會給學生留下深刻的印象。 例如，在分析“溶液”章節時，引導學生一起聯系生活中的蔬菜，在做“雞蛋殼的成分與性質研究”的實驗時，也可用雞蛋進行探究實驗活動，通過實驗驗證雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。將洗凈的雞蛋殼研碎，分別放入甲和乙試管中，分別向甲和乙試管中加入蒸餾水和稀鹽酸，再用兩只氣球分別套在試管口，觀察實驗現象，促進學生更好地理解和掌握化學知識，更利于教師對學生進行指導，進而獲得理想的實驗教學效果。實驗的過程和結論能夠有效地激發學生的學習興趣與求知欲望，讓學生們能夠更加深入地分析問題、理解問題并解決自己在化學學習中遇到的問題，達到事半功倍的效果。

四、化學課堂上主動、大膽的質疑精神有助于學生的科學素養的提高

教師要善于在教學中將教學內容設計成直觀有趣且易被學生接受的問題。如在進行燃燒與滅火的教學時，我問學生"水火能相容"嗎？學生大笑，我馬上演示白磷在熱水中通入氧氣燃燒的實驗，對這一現象，學生驚奇不已，紛紛問為什么。此時，我引導學生說出物質燃燒的條件并讓學生分析熱水中的白磷是否滿足物質燃燒條件。這樣，既輕松解決了學生心中的疑問，又鞏固了所學的知識。由此可見，教師精心創設的問題情景，能夠使學生的思維、興趣得到激發，激起學生探索求知的意識，主動質疑的能力也隨之得到加強，有助于學生良好的學習品質的形成，并有助于學生的科學素養的提高。

五、在多媒體教學的幫助下， 培養學生全面的科學素質

化學科學素質的培養， 最好在實踐中去進行， 理論和實踐， 兩者都不能偏廢， 而是要相互結合。在化學的學習過程中， 如果實踐的機會不多， 也可以運用多媒體教學讓學生了解化學科學研究的過程， 用一些珍貴的視頻資料等， 讓學生認識到化學在科學研究和生活中的應用情況。所以， 多媒體教學是一種非常好的補充， 可以有效彌補由于實踐教學不足所帶來的缺憾。多媒體教學， 需要教師收集豐富多元的資料， 要滿足學生的學習需求， 達到更好的學習效果。

總之，學生各方面能力的提高離不開教師的精心培養，讓學生學會學習，掌握學習的能力，養成不斷求知的良好習慣，形成終身必備的素養，是新課程標準賦予我們的圣神職責。課堂教學中，能讓學生主動探究，自主獲取知識，才是教學的目標。課堂教學是一門科學，又是一門藝術，在教學過程中，我們要不斷反思，努力進取，讓學生在初中化學的學習中， 不僅可以學會化學理論知識和實驗技能， 還能提高學生的綜合素養，這樣與學生共同成長，分享成功的樂趣。