高中英語教材內部分析

蔡蒙蒙

《普通高中英語課程標準 》（2017）提出教材內容的編排方式要有利于學生歸納、總結、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。高質量的教材在很大程度上決定著師生的教學成果。因此，本文嘗試從語法項目、詞匯項目層面對外研社·英語第一冊進行宏觀層面上的內部分析，為廣大教師甄選教材提供參照。

一、教材呈現(xiàn)的語法項目

（一）語法項目是否符合學生的學習需求

外研版高中英語必修一共有7個模塊（module），其中第7個模塊為復習模塊。第1-6個模塊中包含的語法項目依次是：一般現(xiàn)在時、v-ing、v-ed形式的形容詞;后接v-ing的動詞;規(guī)則動詞的過去分詞;現(xiàn)在完成時;比較級;合成詞與定冠詞、零冠詞。這些語法項目基本都是學生在初中時已經涉及到的。所不同的是編者對這些語法項目又做了更深層次的拓展。

高中一年級是一個過渡階段，該教材考慮到了高中知識與初中知識的銜接。因此，從這個角度而言，該教材的語法項目基本符合學生的學習需求。

（二）語法項目是否被劃分為足夠小的成分進行呈現(xiàn)

教材每個模塊語法項目呈現(xiàn)的基本結構是：學生觀察從課文中摘錄的句子或詞匯，發(fā)現(xiàn)規(guī)則，進而應用規(guī)則。從觀察、發(fā)現(xiàn)到應用，編者考慮到了學生的認知特點，強調學生的主觀努力而不是簡單的羅列語法規(guī)則。如：在講解現(xiàn)在完成時時，編者先讓學生觀察現(xiàn)在完成時態(tài)一般形式，總結規(guī)則，然后對其進行應用，接著編者再讓學生觀察現(xiàn)在完成時中的特殊情況，即現(xiàn)在完成時中短暫性動詞和延續(xù)性動詞的用法。因此，該教材中的語法項目是被劃分為足夠小的成分進行呈現(xiàn)的，易于學生理解接受。

（三）教材是否強調語法項目的語言形式

在呈現(xiàn)語法項目時，編者列舉若干結構相同的句子或詞匯，學生通過觀察很容易就能發(fā)現(xiàn)語法項目的結構或形式。

（四）教材是否平衡了語言形式與語言應用之間的關系

語言是交流的工具，重在使用，而編者將大部分的空間留給了語法結構的強化訓練。因此， 教材將重心放在了語言形式上，沒有很好的平衡語言形式與語言應用之間的關系。

（五）新的語法項目是否和學生已知的內容相聯(lián)系

教材新擴展的語法項目均和學生已知的語法內容相聯(lián)系。從這個角度講，教材做到了將新的語法項目和學生的已知相聯(lián)系。但是，從微觀層面看，教材每個模塊的語法項目基本是孤立的，如第四模塊呈現(xiàn)現(xiàn)在完成時，第五模塊單獨呈現(xiàn)比較級，第六模塊則單獨呈現(xiàn)合成詞與定冠詞、零冠詞，模塊與模塊之間的語法項目沒有邏輯聯(lián)系，因此其不能系統(tǒng)地體現(xiàn)新知與已知語法項目的關聯(lián)性。

二、教材呈現(xiàn)的詞匯項目

（一）教材每個模塊有無單獨的詞匯學習部分，若有，重要性如何？是否是本模塊的核心。

教材第1-6個模塊均有單獨的詞匯學習部分，主要分三種方式呈現(xiàn)。一種在每個模塊的introduction部分，一種在reading and vocabulary 部分，一種在listening and vocabulary部分。詞匯的分布情況體現(xiàn)了教材對詞匯的重視，詞匯在每個模塊中均處于核心地位。

（二）教材中詞匯的總量

教材第1模塊有詞匯34個，詞組7個;第2模塊有詞匯38個，詞組7個;第3模塊有詞匯35個，詞組9個;第4模塊有詞匯35個，詞組8個;第5模塊有詞匯38個，詞組5個;第6模塊有詞匯32個，詞組8個。詞匯總量為212個，詞組總量為44個。而該套高中英語教材共11個模塊，在初中階段學習過的1600個詞匯的基礎上，使學生在完成必修1-5模塊時掌握2500的詞匯量。所以，該套教材提供的詞匯量符合課程標準的要求及學生的認知特點。

（三）詞匯選擇有無標準

教材每個模塊中詞匯的選擇均圍繞本模塊的話題。在每個模塊的introduction部分，所選詞匯的詞類相同，如第1個模塊中introduction部分詞匯全是表示科目的名詞;第2個模塊中introduction部分的詞匯全是和教師行為相關的形容詞等。

因此，該教材詞匯的選擇與歸類，便于學生對詞匯功能的理解應用，符合課程標準的要求。

（四）詞匯的呈現(xiàn)是否按照特定的結構和目的

教材在introduction部分呈現(xiàn)的詞匯和本模塊的話題相關，通過詞匯的呈現(xiàn)引導學生進入本模塊話題的討論;reading and vocabulary部分通過練習的形式，引導學生識記詞匯;listening and vocabulary部分借助聽力練習，鞏固學生對詞匯的正確理解及使用;Module file部分列出本單元需掌握的詞匯和需溫習的詞匯，利于學生的學習。因此，教材詞匯的呈現(xiàn)是按照特定的結構和目的進行的。

（五）通過基于語義、詞性、搭配及詞塊的詞匯練習，學生能否對詞匯結構具有敏感性

教材把每個模塊的詞匯分別分配在introduction，reading and vocabulary，listening and vocabulary 和Module file部分，每部分都在不同程度、不同意義上引導學生對詞匯的理解和記憶。

（六）教材是否通過引導學生的學習策略，使學生能夠獨立地拓展詞匯量

教材introduction部分按照詞類和話題進行歸類呈現(xiàn)有助于詞匯的學習和記憶。其他詞匯，則以練習題如猜詞義，根據語境填詞的形式出現(xiàn)，這重在培養(yǎng)學生的詞匯學習策略。同時，在Module file部分，將重點詞匯羅列出來，有助于培養(yǎng)學生詞匯學習主次意識，提高學習效率。所以，教材有意識地引導學生的學習策略，使其能獨立地拓展詞匯量。

本文從語法項目、詞匯項目對外研社·英語第一冊進行了宏觀層面上的內部剖析，以此窺見教材編排的科學性和局限性。希望教師憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，批判性地研讀教材、恰當?shù)剡x用教材，設計針對學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習活動，提升教學質量。