讓數(shù)學(xué)走向生活,小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化

胡秀珍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文探討了如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以課堂生活為導(dǎo)向，探討了教師如何有效地使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以課堂生活為導(dǎo)向，以幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展。中國(guó)生命教育的發(fā)起者陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生命才能發(fā)揮作用，真正成為教育”。數(shù)學(xué)教育的成功可以看作是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)能力往往歸因于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。因此，如何引導(dǎo)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，進(jìn)而服務(wù)于生活，從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)生活，形成解決生活問(wèn)題的能力，自然是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)。小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)可以從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、在生活中挖掘素材，使其與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合

要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以生活為導(dǎo)向，關(guān)鍵是教師要懂得如何挖掘與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的生活場(chǎng)景，并將其與課堂教學(xué)靈活結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然很困難。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的幫助，挖掘生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)理論的密切關(guān)系，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在“克、千克”的教學(xué)中，克、千克是日常生活中常用的計(jì)量單位。在市場(chǎng)等日常生活中隨處可見。教師可以以一桶5公斤花生油為例，具體化公斤的概念，教學(xué)生公斤與千克的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生掌握了克、千克的基本概念后，教師可以取出其他商品，并以商品標(biāo)簽為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)克、千克進(jìn)行正確的變換。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以進(jìn)行更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育最重要的內(nèi)容是使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算。在這一階段，學(xué)生的理解能力非常有限。如果教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏聯(lián)系，要求學(xué)生盲目想象，教學(xué)效果肯定不理想。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、真實(shí)，使學(xué)生更容易理解和掌握。教師可以通過(guò)創(chuàng)造生活情境，有效地提高學(xué)生的注意力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了最小公倍數(shù)后，可以作為裝配車詢問(wèn)的生產(chǎn)調(diào)度，合理安排管道操作人員的數(shù)量，促進(jìn)生產(chǎn)效率的優(yōu)化。研究如何計(jì)算組合圖形的面積，使學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)校設(shè)計(jì)和規(guī)劃各種綠化種植面積。在體驗(yàn)生活和充分利用知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們鞏固了對(duì)這部分知識(shí)的理解。

三、回歸生活實(shí)際，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

葉圣陶先生有一句名言：“教學(xué)是為了不教學(xué)”。這意味著在學(xué)校里教授的任何課程都是為了達(dá)到不需要教授的目的。也就是說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、使用，讓教師解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如果把小學(xué)數(shù)學(xué)教育放在一個(gè)具體的生活情境中去實(shí)踐，就可以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在他們身邊，認(rèn)識(shí)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，找到生活的樂(lè)趣，找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，學(xué)習(xí)加減法的一個(gè)簡(jiǎn)單算法可以概括為：“多減，少加，多減，少減。”這種算法的概括似乎很簡(jiǎn)潔。事實(shí)上，很多學(xué)生在使用它時(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)誤。其原因是，算術(shù)的泛化與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。例如，老師改變了教學(xué)方法，模擬超市的購(gòu)物生活，讓學(xué)生體驗(yàn)熟悉的購(gòu)物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元買了一支鋼筆。問(wèn)題：小明怎么付錢？還剩多少錢？學(xué)生在生活中有這樣的經(jīng)歷。大多數(shù)人會(huì)說(shuō)，他們應(yīng)該預(yù)付100元，收銀員會(huì)拿回5元，所以還有55元。最后，對(duì)這個(gè)生命問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，并列出公式：150-95=55。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了150-95這樣簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，而且鞏固了現(xiàn)實(shí)生活的技能。

四、在習(xí)題練習(xí)中滲透生活化元素，合理運(yùn)用教材，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用

在北京師范大學(xué)的教科書中，不難發(fā)現(xiàn)熟悉的圖片都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活。例如，在一年級(jí)的教科書中，“短于長(zhǎng)度，短于高度”。在課本里，有幾個(gè)孩子站在課桌上的時(shí)間比他們的鉛筆和尺子長(zhǎng)。老師根據(jù)孩子的身高排成一行。二年級(jí)在公園售票處有排隊(duì)的場(chǎng)景。二年級(jí)“九加幾”是根據(jù)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片拍攝的。場(chǎng)景中，在“20以內(nèi)”的減法中，主題地圖提供了許多孩子最喜歡的游戲場(chǎng)景，如購(gòu)買氣球、陷阱、捉迷藏、扔手帕等等。“100以內(nèi)”的加減口算以一系列學(xué)校生活內(nèi)容（發(fā)行新書、聚會(huì)、家庭作業(yè)評(píng)價(jià)等）為素材，導(dǎo)致計(jì)算問(wèn)題，使原本比較枯燥的計(jì)算具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。

五、教材緊貼學(xué)生生活，教學(xué)要基于學(xué)生生活

教科書與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活。本書中的大量練習(xí)也是學(xué)生在校外生活中所經(jīng)歷的，如“快樂(lè)的星期日”（知道時(shí)間）、在電影院（地點(diǎn)）找座位、郵寄信件（地點(diǎn)）、作業(yè)評(píng)估（與多少應(yīng)用問(wèn)題相比）和“小店”（數(shù)學(xué)實(shí)踐生活）。在商店、醫(yī)院病人體溫變化等，這一選擇的科目反映了新課程“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”的理念，同時(shí)也啟發(fā)了我們有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)。

把生活搬入教室是我們必須做的。一個(gè)好的數(shù)學(xué)課是把生活融入數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)融入生活。我聽了一個(gè)觀景課的“方位”老師讓學(xué)生找到窗外的太陽(yáng)，確定東方，然后確定反面是西方，然后根據(jù)“向北，向南，向左，西，右，東”來(lái)確定南北方向，使這節(jié)課的教學(xué)有了一個(gè)明確的方位，孩子們很快就明白了。周圍物體的方向。不言而喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，成績(jī)很好。下課后，我仍然和同學(xué)們玩定向游戲，這樣我不僅能快速理解知識(shí)，而且能正確地運(yùn)用知識(shí)。因此，只要我們認(rèn)真觀察兒童的生活，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。

綜上所述，本文對(duì)生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值分析做出了研究與探討。小學(xué)生課堂教學(xué)中使用生活元素會(huì)給學(xué)生熟悉的畫面感，也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加透徹，提升學(xué)習(xí)有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。