語文教學中學生口語交際能力的培養與課堂教學模式探究

張淑寧

《語文新課程標準》指出“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”、“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！边@是語文課程的基本特點。著名語言學家斯特恩也曾指出：“優秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡于語言運用之中。”人民教育出版社編審崔巒也說：“口語交際的教學任務是規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”這些都說明加強學生口語交際能力的培養是十分重要的。那么，什么是口語交際？怎樣培養學生口語交際的能力？在教學中應采取什么樣的口語交際教學模式？下面，我就談談自己一些粗淺的看法。

一、口語交際概念的界定

“口語交際”是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動;“口語交際教學”則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型?！翱谡Z交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的、充滿著尊重與溝通、張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應時代的潮流，從全面提高學生語文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到一個新的高度。這充分體現了教學要著眼于學生的明天，要為學生將來發展著想。

二、培養學生口語交際能力的方法

1.利用課堂教學對學生進行口語交際能力培養

第一，在質疑釋疑中加強口語交際能力培養。質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中，既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

第二，在評議中加強口語交際能力培養。開放的語文課堂，使學生有充分展示個性的時空，教學過程中，學生針對老師、同學的提問、回答，常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議為口語交際訓練提供了良好的機會。

第三，在小組合作學習中加強口語交際能力培養。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這就需要教師課前進行精心設計，以保證小組合作學習能有效進行。這樣，使口語交際訓練面廣，增大了學生口語交際訓練的活動時間和空間。

第四，開展口語交際活動，強化口語交際能力培養?？谡Z交際能力的培養，僅僅依靠語文課堂是遠遠不夠的，它還需要通過大量的語文課外活動來保證質量。這些體驗活動深受學生歡迎，同時也給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。

2.創設口語交際情境，對學生進行口語交際能力培養

生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，反應的是一個綜合思維的過程。只有課內、課外、生活中進行多維度、立體化的訓練，才能使學生的口語交際做到言之規范、言之得體、言之有序、言之有理。

三、初中語文教學中口語交際課堂教學模式構建

綜合眾多現有中學語文教學中的教學方法并結合語文新課程標準的要求，我校語文課教師在初中語文教學中做了新的探索和嘗試，構建了適合本學科教學的口語交際課堂教學模式。其具體教學模式如下：

1.創設情境，生成體驗

在這一環節中，我們根據學生的年齡特點，遵循心理學“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創設口語交際情境，讓情境與體驗生成互動，激發其產生強烈的自我表達的欲望和交際欲望。

2.適時指導，引領體驗

同一班級不同學生的口頭表達能力不盡相同。針對這種情況，教師在教學中應對學生適時指導，提出不同要求。通過這樣適時指導的方式，引領學生的體驗多維度發展，從而規范學生語言，提高交際能力。

3.自主交際，表達體驗

新課程理念下倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的動態、開放、主動、多元的學習環境中自主交際，表達體驗，從而全面提高語文素養。為此，老師在課堂上就須營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學生;從時間來說，是全程，從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。

4.即時評價，深化體驗

給學生取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自信心，這是教育工作的一條金科玉律。因此，作為教師對每個學生口語交際的情況都要給予及時肯定，要多表揚少批評，多激勵少指責，要耐心聽取學生發言，不輕易打斷他們的思路，從而讓學生體會到成功的喜悅，感受到教師對他的關愛，發揮隱性教育的效果，促進學生更樂于口語交際。

5.拓展創新，延伸體驗

語文學科的特點告訴我們：語文教學應該是開放性的而不是封閉性的。作為教師除了利用課堂鍛煉和培養學生的口語交際能力外，

還可依據教材有針對性地組織學生開展有價值的活動，比如：小采訪、辯論會等，以增加交際實踐的機會，從而讓學生的情感體驗獲得延伸。

總之，“創設情境→適時指導→自主交際→即時評價→拓展創新”的口語交際教學模式是以學生為主體，結合學生的實際特點，采用多種教學方法，培養、激發學生良好的學習動機，充分發揮學生的主體作用，這對提高學生的口語交際能力和自我教育能力，具有十分重要的實踐意義和現實意義。