淺談想象作文的訓(xùn)練方法

鐘愛群

作文，作為語(yǔ)言交際的重要工具，在人與人之間的交往中所起的作用越來(lái)越大，在生活中的使用也越來(lái)越頻繁、廣泛、深入。各式各樣的社會(huì)活動(dòng)均離不開作文，而開放的社會(huì)，先進(jìn)的通訊工具，呼喚與之適應(yīng)的生活化的作文教學(xué)體系。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的不斷改革，新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，國(guó)內(nèi)外教育界越來(lái)越重視作文教學(xué)與生活相聯(lián)系的研究。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。” 陶行知先生也提出了“生活即教育”的教育理論：生活是教育的源泉，教育來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，生活也是離不開教育，為生活而教育，在生活中進(jìn)行教育，給生活以教育，生活決定教育，教育改造生活，促進(jìn)生活。日本教學(xué)界也提出了“生活作文思想”：通過(guò)以生活世界為對(duì)象寫作，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體性人格。美國(guó)人本主義者羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性”這一說(shuō)法，它反對(duì)教師意向既定的強(qiáng)迫性指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是教師依循學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性等對(duì)學(xué)生的構(gòu)思進(jìn)行有分寸地啟發(fā)與引導(dǎo)，多描述個(gè)人情感、個(gè)人感受，“以我手寫我口，用我手寫我心”，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。作為一位農(nóng)村小學(xué)的老師，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)注重的是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生表達(dá)生活的思想的能力，給作文以生活的靈性，倡導(dǎo)個(gè)性化的表達(dá)，克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，讓小學(xué)生的作文能力適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展，同時(shí)也優(yōu)化了作文的課堂教學(xué)。比如在教學(xué)想象作文時(shí)，我通過(guò)練寫看圖作文、讀寫作文、假想作文、童話作文等多種形式，給學(xué)生一個(gè)自由想象，任其有發(fā)揮的空間，這樣可以有效地增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象能力。要寫好想象作文“為有源頭活水來(lái)”，想象是人腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工，創(chuàng)作新事物，產(chǎn)生新形象的過(guò)程，因此我善于指導(dǎo)捕捉每個(gè)學(xué)生進(jìn)行想象作文的時(shí)機(jī)。下面簡(jiǎn)單地從幾個(gè)方面談?wù)勏胂笞魑牡挠?xùn)練方法。

一、憑借插圖，啟發(fā)想象

在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些插圖是編者精心設(shè)計(jì)，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中反映了文章中心。運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)性地寫事、或栩栩如生地寫人、或身臨其境地談感想、或生動(dòng)形象地狀物，使學(xué)生的想象得以釋放。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察，獲得有關(guān)表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再創(chuàng)造和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充和豐富畫面上的形象和情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫或擴(kuò)寫練筆。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

作文難，其實(shí)，作文也不難。正如葉圣陶先生說(shuō)：“難不難決定在動(dòng)筆以前的準(zhǔn)備功夫怎么樣。”因此，我在作文教學(xué)中，首先幫助學(xué)生排除害怕作文的心理障礙，置學(xué)生于寫作情境之中，把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，未成曲調(diào)先有情，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。記得有一次作文課上，我開頭只講了兩句話：“今天上作文課，大家開始寫作文。”說(shuō)完就側(cè)著頭，瞇著眼，作凝神深思狀。學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛盯著我，仔細(xì)捉摸我的心理。過(guò)了三五分鐘，有個(gè)學(xué)生按捺不住了，說(shuō)：“老師你在想什么呀？！”我說(shuō)：“大家說(shuō)說(shuō)老師在想什么呢？”學(xué)生們通過(guò)爭(zhēng)先恐后的猜想，啟發(fā)了思維，激發(fā)了興趣，創(chuàng)設(shè)了口頭語(yǔ)言表達(dá)的情境。然后我在黑板上寫下作文題：《老師，您在想什么》。這樣引入寫作，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。學(xué)生在精心設(shè)置的情境下經(jīng)歷了一次較為廣泛、深沉的思考，引起了遐想，啟動(dòng)了想象的閘門。

三、借助情節(jié)補(bǔ)白，豐富想象

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留一些空白的地方，讓讀者發(fā)揮自己的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果抓住這些地方，理解文章的真諦，填寫空白之處，是提高學(xué)生寫作能力的有效手段。如《荔枝》一課最后寫道：“而今，荔枝依舊年年紅。”作者的母親把愛全部奉獻(xiàn)給了兒子，離作者而去，給作者留下了深深的遺憾和無(wú)可彌補(bǔ)的痛楚。而今，作者望著這新鮮紅嫩的荔枝，想到長(zhǎng)眠地下的母親，作者會(huì)說(shuō)些什么呢？于是，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“而今，荔枝依舊年年紅。母親。您在哪里？?jī)鹤釉僖膊荒転槟钌蠋最w鮮嫩的荔枝了，這思念、這痛楚，永久縈繞在我心中……”有的學(xué)生說(shuō)：“而今，荔枝依舊年年紅。而母親您卻再也看不到、嘗不到荔枝了。我真希望在另一個(gè)世界也有鮮嫩可口的荔枝，讓親愛的母親您好好享受一番……”此時(shí)，要求學(xué)生寫一篇《深切的懷念》的文章，豈不是個(gè)個(gè)“下筆如有神”嗎？

四、編寫童話故事，拓展想象

童話是少年兒童最喜歡的文學(xué)體裁之一。童話情節(jié)曲折離奇、充滿幻想，語(yǔ)言形象鮮明、生動(dòng)有趣。因此，讓學(xué)生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地。提高作文的興趣和能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生寫童話體作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的童話作品，然后根據(jù)所讀作品進(jìn)行模仿、借鑒、再創(chuàng)造、續(xù)寫、改寫童話。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生練習(xí)寫童話。

總之，想象作文的訓(xùn)練方法是多種多樣的，可以憧憬想象、添詞想象、看拼圖想象、略寫想象、探索想象等。但只要是以學(xué)生為主體，激活他們的求異思維，鼓勵(lì)他們大膽想象，讓他們用真情繪真心，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就能得到發(fā)展，作文能力就能得到持續(xù)的提高