初中語文閱讀教學策略研究

王金艷

閱讀是一項高尚的心智鍛練。著名作家池莉說：“如果把生活比喻為創作的意境，那么閱讀就像陽光。”閱讀不僅是學生獲取知識、開啟心智的有效方法，還是他們滋潤心靈、提升素養的重要途徑。因此，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，發展學生閱讀素養就成了教學的首要任務。

一、閱讀教學現狀

蘇霍姆林斯基曾說“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這句話道出了閱讀對教學的重要意義。縱觀當前初中語文閱讀教學，現狀卻不容樂觀。

（一）教師教學觀念陳舊，教學模式單一

在傳統語文教學中，教師往往局限于統一的教材和單一的思維方式、授課方式。教師過于重視教授過程，沒有注意培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，使得閱讀教學的效果不理想。尤其在面對精講課文的時候，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學模式貫穿始終，教學過程缺乏科學性、系統性和趣味性，忽略學生在課堂上的主體地位，忽視學生的閱讀興趣，抑制了學生多角度思考和個性化的閱讀體驗。

（二）學生閱讀量小面窄，理解表達欠缺

當前，很多學生對閱讀缺乏興趣，也沒有養成良好的閱讀習慣，更沒有掌握科學的閱讀方法。他們還對紙質閱讀缺乏興趣，經常沉浸在漫畫、手機、電腦中，整天看圖打字，文本閱讀量普遍不達標，導致書寫時出現提筆忘字、錯別字，寫字速度慢等問題。量小面窄的閱讀，造成了閱讀速度慢，理解能力差，表達能力欠缺的嚴重后果。

二、語文閱讀教學的策略

初中語文閱讀教學要立足于學生的終身發展，為他們終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。基于這樣的目標，教師要進一步優化閱讀教學策略：

（一）激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”。

1.營造書香氛圍，做好閱讀榜樣

教師可用學校閱覽室，班級圖書角擺放書刊、報紙、雜志，在樓道休息區陳列書籍，鼓勵、引導學生利用課內外時間閱讀，為學生創造良好的閱讀環境，營造濃郁的書香氛圍。每周安排閱讀課，師生在課上閱讀、交流、討論。教師還要重視積累和寫作，定期在班級發布閱讀體會、隨筆，身體力行為學生做好榜樣。

2.養成閱讀習慣，掌握科學方法

蘇霍姆林斯基說：“積累30年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”教師可從學生喜歡的紙質書籍入手，確定課內外閱讀篇目，規定閱讀時間，督促學生每天閱讀，堅持不懈，養成習慣。教師還要指導學生依據文本的不同體裁、不同內容選擇不同的閱讀方法，在有限的時間內讓學生開闊閱讀視野，加大閱讀量，擴大知識面。學生運用科學的閱讀方法，掌握不同的閱讀規律，養成良好的閱讀習慣，為語文閱讀搭建學習支架，構筑閱讀能力的階梯。

（二）制定閱讀計劃，精選閱讀書目

1.制定閱讀計劃，嚴格落實執行。初中階段學生課內課外閱讀量是260萬字，平均每學期要達到45萬字。教師可根據不同學年、不同學期制定不同文本的閱讀教學計劃。按照《課程標準》的要求落實不同的閱讀教學目標。除了實現既定的課內閱讀教學目標之外，學生可根據年齡、興趣制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型讀物，教師監督落實執行。教師學生戮力同心，課內課外雙管齊下，提升學生閱讀能力。

2.首選名著閱讀，豐富閱讀積累

學生課外閱讀要首選名著。名著思想性、文學性、藝術性兼具，學生廣泛閱讀，知識積累會更加豐富，閱讀能力、理解水平會相應提高，語文素養、人文素養會逐漸提升。

（三）更新教學理念，改變學習方式

1.更新教學理念，創新教學設計

一成不變的教育和不思改變的教育思想是缺乏生命力的。教師要與時俱進更新教學理念，實施素質教育，促進學生核心素養發展。教學要以學生發展為本，著力培養學生自主合作學習的能力，突出學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體能力。教師要科學地改進教學模式，不同課型選取不同授課模式，教讀課重引導，自讀課重自主，讓學生真正成為閱讀的主體，鼓勵學生對課文開展自主性閱讀，個性化解讀，批判性閱讀，充分調動閱讀積極性，讓他們體驗閱讀的樂趣。教學設計要關注個性化知識掌握，激發學生內在的學習動力，而不是教師牽著學生走。教師要呈現精細化的課堂教學設計，輔助多媒體進行閱讀教學，通過靈活多變的課堂導入方式（如：歌曲、電影電視、評書、宣傳片、相聲、提問等），豐富多樣的教師學生活動，及時生動的課堂反饋評價，全面精準的課外拓展訓練，引導學生學習知識，學會思考，掌握方法，進一步提高課堂教學效率。

2.閱讀寫作結合，收獲成功體驗

葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎。”教師要有大語文觀念，“授人以魚不如授人以漁”，不僅要教會學生科學地閱讀，還要教會學生如何做讀書筆記，如何寫日記。平時指導他們用日記、讀后感等形式交流、討論，把閱讀和寫作有機結合，相輔相成，互相促進。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從閱讀和練筆中獲得成就感，從而激發他們的閱讀興趣，調動閱讀的積極性，提升語文閱讀理解表達能力。

（四）課內課外結合，做好針對訓練。

初中階段的學生，始終要接受中考的檢驗。目前中考語文試卷中課內閱讀比重逐漸減少，課外閱讀比重逐漸增加。文本閱讀是語文中考的重頭戲，課外閱讀又是中考失分的重災區。因此，教師一定要把課外閱讀訓練作為一種有效的教學補充。教師可以用課本上的非考篇目（小說、散文、說明文、議論文）為素材進行中考課外閱讀題型訓練。我的做法是以中考課外閱讀題型為導引，學生自主分析解題思路，總結答題技巧方法。

總之，閱讀是語文教學的核心，是語文教學的靈魂。在新課改的背景下，教師應該更加重視語文閱讀教學的重要地位，注重課內閱讀與課外閱讀間的聯系，注重閱讀方法和策略的引導，運用先進的教育理念、教學方式，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，促進學生核心素養發展。