幼兒交往能力新探

劉甜

一、幼兒交往困難的表現(xiàn)及其原因

（一）幼兒交往困難的表現(xiàn)

現(xiàn)在的幼兒的交往意識(shí)越來(lái)越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我為中心，不顧及他人;不能與他人共同擁有一個(gè)玩具，甚至有些幼兒還有很明顯的攻擊性。（如為了爭(zhēng)搶玩具出現(xiàn)打、推、撓、咬等行為。）還有一部分幼兒表現(xiàn)得孤僻，不愿意和同伴一起游戲，自己呆滯地坐在一旁等;有時(shí)幾個(gè)幼兒在一起玩也很少有合作，多是從共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼兒的玩法，各玩各的。

（二）幼兒交往困難產(chǎn)生的原因

造成幼兒這種交往現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要是來(lái)自家庭教育與幼兒教育機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)過(guò)分的保護(hù)代替，孩子很少需要自己解決問(wèn)題。很多家長(zhǎng)工作忙，很少與孩子進(jìn)行交往與合作，讓孩子做事情或與孩子共同做事情費(fèi)時(shí)費(fèi)心，不如自己直接解決來(lái)的干脆。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，使孩子形成自卑、膽怯、孤僻、畏懼的心理;最糟糕的是有些家長(zhǎng)怕孩子在交往合作中吃虧，向孩子滲透“誰(shuí)打你，你就打誰(shuí)”的報(bào)負(fù)心理，使孩子不敢也不愿意與同伴合作。由于教師對(duì)幼兒交往合作意義的理解不深。幼兒園主題活動(dòng)要求幼兒多數(shù)操作是用自己的材料，觀察問(wèn)題，缺乏合作，幼兒園為了適應(yīng)家長(zhǎng)的需要，開(kāi)設(shè)了園本課程又占用了幼兒交往活動(dòng)的時(shí)間;加上為了追求經(jīng)濟(jì)效益，班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，為了保證安全，少出現(xiàn)問(wèn)題，很多教師讓幼兒每天坐在自己的座位上，自己玩自己的玩具，限制了幼兒與人交往的機(jī)會(huì)。

二、幼兒交往能力的培養(yǎng)途徑

幼兒交往是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化不可缺少的途徑。幼兒時(shí)期是人的性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與社會(huì)的高度協(xié)調(diào)。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力是形成良好性格的基礎(chǔ)，也是社會(huì)的需要。教育者有責(zé)任為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)，通過(guò)多種方式和途徑促進(jìn)幼兒良好社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)幼兒的交往技能

陳鶴琴先生認(rèn)為鼓勵(lì)和提高孩子與人交往的勇氣和興趣，在日常生活的許多環(huán)節(jié)中，蘊(yùn)藏著鍛煉即增強(qiáng)幼兒交往能力的契機(jī)。幼兒的社會(huì)交往技能是指幼兒在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。3-6歲的幼兒開(kāi)始經(jīng)歷從家庭到幼兒園的環(huán)境變遷，從家庭中有限的人及交往活動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛的與外界事物和人的社會(huì)性接觸之中。

小班幼兒已具備了初步的交往行為，但比較膚淺和簡(jiǎn)單，交往技能十分貧乏。到了中班如果不能形成良好的社會(huì)關(guān)系，他們很可能失去許多學(xué)習(xí)社會(huì)交往知識(shí)和技能的良機(jī)，影響身心發(fā)展。幼兒的人際交往包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成人的交往。向孩子傳授一些交往的技能，要教會(huì)幼兒在交往中如何友好協(xié)商，家里來(lái)客人時(shí)應(yīng)如何接待，日常生活中怎樣與同伴游戲、分享食物與玩具等。在交往中會(huì)用到禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等等。老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確使用日常交往文明用語(yǔ)。

隨著幼兒交往技能的擴(kuò)大、交往活動(dòng)的深入，教師應(yīng)善于捕捉幼兒生活中的細(xì)微之處，抓住時(shí)機(jī)，平等對(duì)待個(gè)性特點(diǎn)不同的兒童，做到因人而異，因材施教，使其學(xué)會(huì)自己解決交往過(guò)程中的矛盾和沖突，提高交往質(zhì)量。總之，在教學(xué)實(shí)踐工作中，教師要細(xì)心地觀察孩子，耐心地了解孩子，用游戲、角色扮演等行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的交往技能。

（二）創(chuàng)設(shè)良好積極的幼兒交往環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“創(chuàng)建與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”環(huán)境是幼兒教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展起到潛移默化的作用。因此幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的活動(dòng)環(huán)境。

（三）建立幼兒寬松和諧的同伴關(guān)系

幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段是同伴交往，這是人際關(guān)系中最初的重要形式。在家庭中，孩子一般僅限于與家人的交往，進(jìn)入幼兒園后，交往范圍明顯擴(kuò)大。他們要學(xué)會(huì)與同伴的交往、分享與合作。 因此在生活中，教師可利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，結(jié)交新朋友。

教師對(duì)能較好地與同伴交往的幼兒，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，用贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容以及輕撫、擁抱、親切的點(diǎn)頭，翹起的大拇指等等，激起幼兒交往的動(dòng)機(jī)。

（四）利用游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

幼兒教育家張宗麟曾提出，幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)傾向于社會(huì)性。時(shí)代要求幼兒教育的目標(biāo)向提高幼兒素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展上來(lái)。游戲活動(dòng)是幼兒非常喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起著積極作用，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣和能力又是一條重要途徑。

（五）家園合作促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這以極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”為了使家長(zhǎng)了解社會(huì)交往對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系等形式向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性，做好家長(zhǎng)工作，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，尤其是多與一些在日常生活中行為問(wèn)題較多的幼兒家長(zhǎng)共同商討解決問(wèn)題的方法。

三、幼兒交往能力培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

在培養(yǎng)幼兒的交往與合作的能力時(shí)，首先，教育者（老師、父母等一切對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的人）應(yīng)當(dāng)審視自己的交往態(tài)度。成人交往態(tài)度直接影響幼兒交往能力的發(fā)展。在一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)，平等的環(huán)境，孩子從小就會(huì)有一種樂(lè)意與人交往的態(tài)度。

然后還要提高幼兒的語(yǔ)言交流能力。要交往就要靠有效的語(yǔ)言溝通，要引導(dǎo)孩子掌握交往技巧和相應(yīng)的交往規(guī)則。

最后要讓幼兒認(rèn)識(shí)到許多事需要大家一起干才能獲得成功，才會(huì)更有樂(lè)趣。

這些是我們應(yīng)當(dāng)幫助幼兒學(xué)會(huì)這些交往與合作的基礎(chǔ)技能。

總之，幼兒交往能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要家長(zhǎng)和幼兒園老師共同努力！幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透于幼兒生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們不僅要使幼兒的社會(huì)交往在活動(dòng)中得到練習(xí)，實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，交往中樹(shù)立信心，更需要家長(zhǎng)的配合，社會(huì)的重視，因?yàn)檫@是時(shí)代賦予的使命， 對(duì)于維護(hù)兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用，是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要。