“烹調”有味課堂，追尋有效教學

胡育玲

作為一名一線的數學教師，我們總會聽到學生對數學課有這樣的感受：數學課枯燥無味，一點都不好學，想說愛你不容易……因此，在課堂上，學生總是很被動地完成學習任務，數學應用意識非常淡薄，只知其然而不知其所以然。在數學課堂上，怎樣才能讓學生對那些硬邦邦的數字、死巴巴的公式和沒完沒了的計算感興趣呢？這就需要我們一線的數學教師講究方法，追尋有效教學，認真“烹調”有數學味的課堂，點燃課堂激情，亮出數學美味，讓學生在課堂上“樂中求知”，品味數學課的情趣。

一、融情激趣，注入探究動力，引發情趣味

小學生情感豐富，對教師的言行舉止特別關注，對教師的情感往往化作了對其學科的情感。“親其師而信其道”，在數學課堂上，我們教師要把樂觀、熱誠、幽默帶進課堂，以豐富的情感魅力去感染學生，通過生動的語言，愛撫的動作，信任的眼光，慈祥的態度、溫馨的鼓勵，恰如其分的贊語來彈撥學生心弦，引起學生的“情意共鳴”。

教學和諧情為橋。小學數學探究性學習的過程實質上就是學生情感活動的過程。如今的數學課堂流行裹上情境的外衣，學生往往被華麗的情境所吸引，忽視情境背后蘊含的問題和數學意義。所以，開展探究性學習，教師應根據教材內容和兒童不同年級的心理特點，巧用多媒體，善于創設與知識密切相關的情境，才是有數學味的教學情境。如創設游戲式情境，以“樂”激趣;創設活動式情境，以“玩”誘趣;創設操作式情境，以“做”引趣等等，從而喚起學生學習數學的熱情和興趣，注入探究動力，實現情感的有效激發與升華。

二、巧撥妙引，誘發自主探究，品味數學味

1.撥動“有效問題”之弦，激發探究欲望

“好問”是兒童的天性，有了探究問題的提出，學生就有了探究的欲望。在課堂上我經常讓學生大膽質疑，學生提出的問題有難的，有易的，有意料之中的，也有意料之外的，由學生提出問題，教師和師生互動答辯，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生勤想、善思、敢說的習慣。有時候學生提不出什么問題，看似“無疑”，這時教師就要“無疑”投石激疑了。例如：在教師創設情境中尋找問題;在學生身邊的生活中尋找問題;在課題上尋找問題;在新舊知識聯系上尋找問題;在知識應用上尋找問題;在解題策略多樣性上尋找問題……有價值的數學問題是對課堂的引領，教師要從講授者變為引導者，誘導學生抓住“問的契機”，還要做到善問、會問，在懸念處問，在認知沖突時問，在合作交流討論中問……做到引在問題處，導在疑惑處，幫在需要處，培養學生好問、樂問的意識和解決問題的能力。例如，在教學“可能性大小”時，上課開始，我就來一個摸球游戲：一個箱子里放了9個白球，1個黃球，在箱子里摸一次球，如果摸到黃球獎勵一本練習本。四個學生爭著來摸，都沒中獎。一學生質問：“老師是不是忽悠我們，里面沒黃球吧？” 我打開箱子，學生親眼看到了9個白球，1個黃球，只好嘆氣：“我們是不是運氣太差了？”這時我趁勢說道：“我沒忽悠你們吧？”一學生又立即問道：“我們為什么運氣這么差呢？如果再摸一次，我們可能摸到黃球嗎？”這一問如投石激浪，撥動了學生的思維之弦。運氣差實則是黃球出現的可能性小，課堂上學生提出的問題既揭示了教學內容，又留下了懸念，激發了學生迫不及待地探究的欲望。

2.走進生活，提供探究空間，散發生活味

在小學生眼里，數學就是枯燥乏味的數字游戲。在課堂教學中，如果我們教師能激活教材，采擷“生活實例”、重組“生活習題”、開展“數學活動”，把枯燥無味的知識融入生活中，拉近數學知識與學生的距離，會讓學生感知到生活中的數學無處不在，數學就在身邊，從而喚起學生的求知欲和探究熱情。

例如，在教學“確定位置”時，我引導學生以觀察者的角度面向教室找自己的位置，并用數對表示，然后再用數對表示你好朋友的位置，好朋友聽到數對對號入座站起來……又如：在教學“偶數、奇數、質數、合數時”，玩一個小小的游戲（看誰反應快），教師喊口令：座號是偶數的請站起來;既是奇數又是合數的舉高你的右手;最小的質數和最小的合數在一起……這樣設計，把學生帶入一個寬松愉快的教學氛圍中，賦予了課堂生活的樂趣。再如在學習“百分數的意義”時，我是這樣設計教學的：課前通過閱讀課本或上網查詢，初步認識、了解百分數，并讓學生在生活中找百分數，課上再與同伴合作交流，說說自己對百分數意義的收獲。學生們的收獲是豐富的，瞧，“我的衣服標簽上有百分數”“我喝的牛奶瓶上有百分數”“我知道百分數是分母為100的分數”“百分數表示兩個數的倍數關系，不能帶單位名稱”更有豐富的課外拓展：成語也可以用百分數表示。

3.引導操作，體驗探索實踐，深化數學味

課堂上多讓學生動手“折一折”“量一量”“剪一剪”“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識，在親身體驗與合作交流中解決問題，豐富感知體驗。

三、捕捉意外，智慧生成精彩，陶醉探究味

在小學數學課堂教學中，我們很常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一個教學環節時，學生沒有跟著老師設定的思路走，忽然出現一些“不和諧之聲”或冒出一個新的問題，涌現出許多疑問和新的想法。順著學生提出的問題前進，教學任務就無法完成，繞而棄之，又違背了“據學而教”的理念。這就需要我們教師智慧思考，用“心”施教。新課程倡導“以學生發展為本”，面對課堂上即時生成的教學資源，教師不要被自己的設計預案所奴役，而是應把握教學契機，及時調整預設，機智生成，應勢利導地組織學生參與教學活動，讓課堂教學更加豐富多彩。

總之，一堂有味道的數學課，是師生共同演繹的樂曲，一堂有味道的數學課，會讓學生心曠神怡，回味無窮。臺上三分鐘，臺下十年功，這無疑不是對課堂教學藝術的闡述。因此，教師在課堂教學中要多加一些“調味作料”，多一些讓學生探究的機會，多贊賞學生一點一滴的創造與進步，讓學生樂于學、樂于思、樂于做，這樣才能讓學生品味到數學課的情趣，從而真正喜歡上數學。