隨風潛入夜，潤物細無聲

黃靜

習近平總書記在今年9月10日的全國教育大會上，對于教育的定位、工作目標以及教育的首要問題和根本任務等進行了深入闡述。其中提出了這樣的教育工作目標：完善人格，開發人力，培育人才，造福人民，凝聚人心。完善人格是教育工作的五大目標之一。

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了六大學生核心素養，其中自主發展——健康生活中的第二點健全人格，重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。可見，語文核心素養與積極人格之間的關系是包含與被包含的關系。

我們如何做到在語文課堂上培養學生的語文核心素養和塑造學生的積極人格？

一、整體化教學

整體化有三個方面的意思：一是聯系，聯系強調的是關聯而不是孤立;二是組織，組織強調的是建構而不是復制;三是整合，整合強調的是“化學反應”而不是“物理反應”。

如教授人教版四年級上冊第五單元時，可以用題為《人間有真情》群文閱讀方式上課。群文閱讀是整體化教學的一種方式。語文學科的群文閱讀，即圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞該議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。群文最應該強調的是它的互文性，它傳達給孩子一種明確的信息：不能只背零碎的知識，而要看到事物之間的關聯。只要學會整合，那些看似散亂無序的信息就可以提升為系統性的知識。老師應從培養學生語文核心素養中語言表達力和閱讀理解力出發，用課文《給予是快樂的》中大量的對話作為切入點，通過保羅的兩次錯覺來感受哥哥對弟弟的愛。在學習課文的過程中，老師著重指導了孩子們的朗讀，通過孩子們自己的朗讀來感悟這種兄弟之情。再通過學習文章《卡羅納》，老師用極具感染力的語言，帶領學生進入了一個愛的領域。我們知道略讀課文的編排目的就是要培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中遷移在精讀課文中學到的讀書方法。因此在略讀課文的教學中，我們要明確這樣的教學要求，大膽放手，讓學生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養。其實人教版教材的略讀課文有一段流暢的導讀，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶情冶趣的功能。

整體化教學在群文閱讀的方式中得到體現，既培養了學生的語言表達力、閱讀理解力的核心素養，又培養了學生的積極人格——愛的教育。

二、深度化教學

深度化是相對于淺層化、表層化而言的。從教師角度出發，有深度的教學指的是教師對教材專研得深的教學。教師一定要細讀、深度教材，讀出教材的深意和內涵，讀出自己的個性和智慧，智慧是深度教學的“物質”基礎;從學生角度出發，有深度的教學就是讓學生進行深度思維的教學。深度教學的根本目的就是促進學生思維水平的發展。思維水平的發展主要包括思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態度的養成。學科知識的學習過程應該伴隨學生的批判、分析而獲得新的感悟和判斷。教學的最高目的不是對書本知識的理解、掌握和運用，而是讓學生形成自己的看法、見解和觀點。

例如，在講述人教版六年級上冊，魯迅文章的單元，可以上引發話題討論的“專題研討課”，其目的在于其所呈現的豐富的內容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，為學生提供另一種思維方式。在進行這類深度化教學時，教師應引導學生以話題引領學習，讓學生在擴展閱讀中圍繞話題搜集信息，進行整理、分析、提煉、歸納從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發展思維，提升認識。老師在課堂教學中，堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。這樣就可以在走近魯迅，分析魯迅，剖析魯迅中，層層深入，讓學生學到的不僅僅是寫閏土的魯迅，還懂得了寫水生的魯迅，甚至是新文化運動的魯迅，這樣的思維拓展，讓學生在不知不覺中提升了語文核心素養——思維發展力。

三、情景化教學

不同的文本有著不同的特點，在提升學生語文素養的過程中發揮著不同的作用。因此，要將語文核心素養的“四力”落到實處，變泛泛“教課文”為集中精力“教語文”，發揮不同文本在語文核心素養發展中特有的教學價值。情境化教學是學生在課堂中認識知識的橋梁，是知識轉化為素養的橋梁。以人教版四年級上冊《長城》這節課為例，重在課文的朗讀上下功夫，先抓句后抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養學生的民族自豪感。培養了語文素養——閱讀理解力的同時，學生的積極人格——民族自豪感，也得到了塑造。這篇課文不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。課堂最后，老師可以利用《厲害了，我的國》的影片片段，向學生展示了中國橋、中國路、中國車、中國港、中國網，從圓夢工程到創新科技、從綠色中國到共享小康，電影分享震撼的影像的同時，贊揚了我國人民智慧與勤勞，使學生在學習中得到了文化的傳承和理解。

作為一名一線教師，我認為我們一直所說的教書育人和《師說》里面所講到的：傳道受業解惑，與現在提倡的培養語文的核心素養和塑造學生積極人格有異曲同工之妙。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也這樣說過：“讀經典的書，做有根的人”。讓孩子與好書打交道，大量閱讀課外書籍，與書中人物對話，與寫書大師對話，借助豐富的人類文化精品，滋養學生的心靈，并在課外閱讀中培育語文聽、說、讀寫、書等核心素養，惠及學生健全人格的形成，使孩子終生受益。希望我們的課堂能在潛移默化中做到這些，那就真的是“隨風潛入夜，潤物細無聲了”。