新課程下初中地理地圖教學分析

陸宜優

摘要：在我國目前的初中地理教學過程中，許多教師側重于地理知識的灌輸，而忽視了地圖教學的重要作用，筆者認為在初中地理知識的教學過程中，應該培養地理學科的教學能力，改革不合理的傳統地理學科教學模式，讓學生不再被動的接受地理知識，而是掌握了地圖教學的主要方法，讓他們能夠通過自己使用地圖去獲取到地理知識。在主動獲取地理知識的做成，中學生的地理學科能力也會進一步提高，他的理解能力和想象能力也能得到提高，最終將促進初中學生的地理素養培育。本文主要探討了新課程下初中地理地圖教學分析。

關鍵詞：新課程;初中地理;地圖教學

在初中地理的教學過程中，由于很多初中生是第一次接觸到地理學科的知識，所以許多初中生并不能理解初中地理教學的主要目的，或者是地理知識對自己有哪一些好處，像這樣的問題是初中學生比較關注的話題。隨著初中地理知識的不斷加深學習，初中地理教師的教學也不斷地改善學生開始認識到地理知識的重要性。所以初中地理教師要如當初初中學生確定教學的目標，開展有效的教學，特別是加強對于地圖教學的聽說，這樣才可以為在初中地理課堂教學有效開展奠定良好的基礎。

1 目前我國初中地理教學存在的問題

雖然我國目前初中地理的教學已經有了多年的教學經驗，但是我們可以看到的是教學出現的許多具體的問題。我在目前的初中地理教學過程中，教師使用到的教學方式比較單一，主要采用了講授地理知識的方法缺少了一定的主動性和互動性[1]。在長時間的初中地理知識教學之后，學生就會減少對地理學科的興趣，他們就會變成被動獲取地理知識的狀態。這樣和我們新課程目標做地理知識教學目標是不相符合的，學生是被動獲取地理知識的，最后地理學科的知識傳授就變成了完全的應試教育，許多學生在畢業之后也會逐漸丟棄地理學科的素養。這主要來自于兩個方面的原因，第一個方面是初中地理教師并不能選用合理的地圖教學。通過網絡下載的課件開展初中地理教學，側重于構建知識網絡和學科體系，而學生缺少對于地圖的具體運用，這也暴露出初中地理教師對于學科知識的掌握不夠熟練。第二個方面是，初中地理教師并沒有考慮到本班學生的具體情況，對于所有的地圖教材進行合理的選用，用到的一些地圖教材是不符合初中學生特點的，所以學生在自己運用地圖的時候，往往不知道怎樣使用。筆者認為我國許多地區要加強新課程體系下的初中地圖教學改革，這樣才能做真正的培育初中學生地理學科的素養，將地理知識轉化為他們長期的可持續發展的能力[2]。

2 新課程下初中地理地圖教學分析

2.1 精化地圖內容，轉變教學策略

通過觀察目前初中地理學科的教材特點，我們可以看到初中地理的知識是一個循序漸進的過程，所以我們在具體教學的過程中也要尊重由易到難的特點。初中地理學科是一個高度集中的學科，有時候學生在學習人文地理學科的時候，可能遇到和環境保護有關的內容，那么學生就會遇到和人文學科相關的話題。例如，我國目前的森林覆蓋率，工業污水排放量，城市垃圾的排放等問題，感覺看到這些的具體數據，學生就會思考我們現在地理環境面臨的巨大挑戰，然后根據這些環境保護的數據提出他們對于當前環境保護的看法。初中地理小時在進行這一些人文地理的講授過程中，我們可以一起觀察地圖上的數據，查看我國森林資源和地理的分布，然后一起探討如何實現環境保護和資源利用。在觀察地圖的基礎上，初中地理教師可以讓學生學會轉化地圖的信息，用自己的話概括地圖的信息。或者是針對地圖的某一方面累了，讓學生用自己的話總結，由此聯想到哪一些學科的知識？這樣發短信的思考問題可以提高學生的地理素養，也可以培養他們發散性的思維能力。在和學生的地圖教學中和過程中，教師的傳統教學模式也得到了改善。初中地理教師不再是單純的知識傳輸者，而是和學生一樣的地理知識分享者，初中地理學科的教學理念得到了轉變，初中學生在日后運用地圖的時候也能夠加深思考。這樣也促進了我國初中地理教學的母校進步，使得初中地理教學符合新課程改革的觀念[3]。

2.2 基于地圖特點，提高學生解析問題能力

初中地理學科的知識，雖然它的總量不是很多，但是它的涉及范圍比較廣泛。所以初中體育教師要考慮到如何將這些廣泛的知識形成一個系統的知識體系。但學生能夠在腦海中有效利用。初中地理教師必須要在地圖的基礎上，對于不同年代的地理信息進行整合，這樣學生在教師加工的地理信息基礎上可以進一步提高他們的分辨能力。例如初中學生在學習連降水量的分布特點是根據查看地圖，他們可以看見我國的年輕首要是從東南沿海到西北內陸逐漸遞減的特點。那么這個時候初中地理教師就要引導學生去思考為什么會呈現這個地理特點？可以通過查看地圖上的山脈，地理位置等，讓學生展開討論，分享他們的學習體會。最后教師在對他們說出的話進行總結。如果采用這樣的方法進行地理教學，初中學生對于地理現象就會有更深刻的理解，也有利于他們記住這些知識點，而且是靈活性的，記住地理學科的知識點，改變了傳統的死板記憶方法[4]。

2.3 基于地圖特點，利用高效的提問提高教學有效性

日常教學中，有些教師習慣于簡單的播放課件，但只是停留在精美的幻燈片播放，并沒有針對性的講解，試圖以新媒體取代講課，所以這樣的結果就是把幻燈片演示了一遍，學生跟著教師觀看，腦海里的印象不深，教學效果偏低。教師必須要自己思考，因地制宜，發現本班的特點，提前判斷好教學重難點，鍛煉自己的語言能力，減少重復嗦的話語，達到精講的目的，留著更多的課堂時間讓學生鍛煉思維能力。教授學習方法，讓學生自主思考，鍛煉學習思維，老師更多的是充當引導者的角色。比如，教師可以采用提問題的方式讓學生學會思考。在每節課開始以前，教師要把這些備課的要點熟悉，提前準備好可能出現了問題，注意這些問題的質量和高度，要循序漸進、有條不紊，使得學生可以有效思考[5]。

3 結語

實踐證明，初中地理教學中地圖的應用對地理教學發揮了重要作用。所以，初中地理教師要培養地理學科的教學能力，改革不合理的傳統地理學科教學模式，讓學生不再被動的接受地理知識，而是掌握了地圖教學的主要方法，讓他們能夠通過自己使用地圖去獲取到地理知識。

參考文獻

[1]陳霞.基于微課程教學法的初中地理課堂深度學習探究——以《地圖的閱讀》一課為例[J].中國信息技術教育，2020（08）：61-64.

[2]趙興.等高線“生成”的創意方法展示與評析——以2019年人教版全國初中地理微格展示活勸課例為例[J].地理教學12020（08）：46-47.

[3]谷秋霞.初中地理區域認知素養現狀調查及培養策略研究[D].曲阜師范大學，2018.

[4]盧智敏.初中地理教具使用現狀及教學策略研究[D].西華師范大學，2018.

[5]黃榮瑜.核心素養理念下初中地理生活化教學的思考——以人教版七年級地理上冊第一章《地球和地圖》為例[J].中學地理教學參考，2017（10）：4-6.