行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

姜磊

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)深入發(fā)展，英語(yǔ)課程的地位越來(lái)越高，英語(yǔ)教育成為各級(jí)學(xué)校中的核心組成部分。但是，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，這也就導(dǎo)致高職院校中英語(yǔ)課程成為教職工較為頭疼的問(wèn)題。對(duì)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，本文以行為導(dǎo)向教學(xué)法為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法;高職院校英語(yǔ)課堂;作用分析

1 高職院校教育現(xiàn)狀

在大部分的高職院校英語(yǔ)課堂中，實(shí)際上依然是以教師為主體，多是以“填鴨式”方法完成教學(xué)任務(wù)，忽略了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)形式上較為單一和枯燥，難以有效的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也就造成了課堂氣氛較為沉悶。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，難以集中注意力學(xué)習(xí)效率不理想。英語(yǔ)教師很難引領(lǐng)學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而且，長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育工作，也導(dǎo)致英語(yǔ)教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生是否可以接收。大部分的學(xué)生只能學(xué)習(xí)和理解最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于較為復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)難以理解，更不能熟練使用，這就直接造成學(xué)生在期末考試的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)不理想，甚至不及格。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的理念簡(jiǎn)介

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從德國(guó)雙元制教學(xué)發(fā)展而來(lái)，主要是通過(guò)學(xué)生使用各個(gè)感官和能力進(jìn)行配合，同時(shí)完成自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。值得注意的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生的職業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，并且加入各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更好的在高職院校完成學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂變得更加豐富多彩?！?br>