運用探究式教學法培養高中學生數學創新意識和能力的研究

張馨月

摘要：探究性學習有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學概念的形成;有助于學生體會到自我發現的成就感，以培養學生積極的探究意欲和態度;有助于學生學習發現問題和解決問題的科學方法。新課程改革要求教師要打破舊的教學觀念，結合實踐，在課堂上充分地調動起學生的積極性、參與度，真正做到以學生為主體，教師為主導。基于此，筆者結合我校學生特點和教學實踐，總結出數學探究性教學的課堂教學模式，希望能真正帶動一批學生參與課堂，提高學生自主學習的能力，從而培養他們的創新意識和能力。

關鍵詞：探究式教學;問題意識;創新能力

結合教學實際，我認為在高中數學課堂中開展探究性教學的目的旨在激發學生學習數學的興趣，促進學生參與實踐、自主探究、合作交流、閱讀自學，幫助學生形成獨立思考、積極探索、自己構建知識的習慣和積極主動地學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。在高中階段就培養數學新課程探究式學習至關重要。

我省實施新課程改革已步人第十三個年頭，我們這個年級又是學校最早進行課改的年級，作為我校新課改的領軍人，又是主抓教學的吳校長經常說：“要打破舊的教學觀念，體會新課改精神，結合實踐，在課堂上充分地調動起學生的積極性、參與度，真正做到以學生為主體，教師為主導，這是我們每位一線教師的奮斗目標！”作為一線的數學教師，也跟著新課改的步伐在實踐中不斷摸索，成長，我們研究小組的幾個成員，結合各自的教學實踐，認為新課改中提出的“探究性教學”這一教學方法是很有必要的，這一方法不僅能使一線教師打破常規，不斷提升自我，更關鍵的是它能帶動一批學生動起來，我校的學生大多基礎較差，自信心不足，“探究性教學”的實施能充分調動學生的積極性，激發其學習興趣，能增強學生的問題意識，提高自主學習的能力，從而培養他們的創新意識和能力。在高中階段就培養數學新課程探究式學習至關重要，在我校開展探究式教學就更有必要，如果這一工作開展得好，在新課改的道路上，對我校教師的教學和學生的學習都會有所幫助！

我校是一所省級標準化高中，學校每年招收約1200名高一新生，學生整體水平參差不齊，數學課堂上學生的數學問題意識普遍比較薄弱，如何運用探究式教學，這一直是我們一線數學教師教學中最頭疼的問題。因此，我查閱了一些文獻，搜集了相關資料，得出了數學探究性學習的幾個課堂教學模式：

1 創設問題情境，培養問題意識

在“引發問題”階段，學生通過感知材料，積極思考，帶著富有趣味性和價值的疑難問題參與學習過程，懷著一定的好奇心和求知欲，這正是問題意識的萌芽，也是探究性學習的開始。教學中教師精心設置問題情境，引導學生將客觀的知識轉化為主觀的知識，這應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！睘榇耍處熞幸庾R地通過提問學生，為學生質疑問題作出示范，精心安排提問的角度，教給學生提出問題的方法。

2 提倡合情猜想，引導構造發現

在“創設問題情境”階段，學生作為認識主體覺察到有問題存在。但是，面對令學生感到困惑的情境，導致矛盾或問題的關鍵是什么，這在學生的頭腦中可能是一些模糊的印象。因此，在“目標定向”階段，學生必須在全面分析問題情境的基礎上，認識問題的本質屬性，用假設的方法，有根據地進行猜想、想象、對需要達到的問題終極目標，進行適當的轉化，去構造一個能用已有知識解決的新的生成目標。教師應進行恰當的啟發誘導，并將時間和空間讓給學生，以學生自主探究為主;鼓勵學生在進行探究過程中培養堅韌不撥的精神和毅力，從中得到解決問題的構造方案。這樣的“構造”過程就是“創造”的過程。

3 注重實踐探究，發展創新思維

在“深入探究”階段，學生要想方設法對假設和方案進行邏輯推理，合理論證，支持或推翻假設或方案。教師要組織學生進行必要的討論和交流，開拓學生的思維空間，調控探究過程，當大多數學生探究有困難時，抓住關鍵障礙處進行適當點撥，在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或獨特見解進行講評，對學生的探究成果進行歸納評價，引導學生發現規律，得出結論，提煉數學思想方法。同時，要堅持鼓勵和贊美，讓學生體驗成功的快樂。學生要不斷總結和反思，對探究成果進行系統化、網絡化，完成“真正意義上的建構”。

4 加強遷移應用，提高創新能力

創新能力的培養，需要有一個循序漸進的過程和自覺探究，不斷追求的主觀能動性。在“拓展新知”階段，學生運用探究成果去解決問題和提出新的問題，其目的在于發展穩定，清晰的新認知結構，進行知識整合，以達到完全的意義建構，提高創新能力，教師要再創教學情境，作出示范，指導學生做進一步的深層探究，發展學生的創新個性。

參考文獻

[1]周小山、雷開泉、嚴先元.《新課程視野中的數學教育》[M]，成都：四川大學出版社

[2]李康海.“高中數學探究學習的教學模式”，《數學教學研究》[J]，2003年第1期