小學課堂識字游戲研究

摘要：小學課堂需要進一步深化改革，讓學生擴大知識儲備。在小學課堂中語文學科教學十分重要，而識字教學是語文學科的重中之重，因此需要提升學生課堂識字率可以利用識字游戲，達到廣大學生追求的目標。本文主要探討了小學課堂識字游戲在課堂中的應用，分為四個環節，幫助教師在小學低年級開展識字游戲活動，提升學生知識儲備。

關鍵詞：小學課堂;識字游戲;情景創設

識字對于小學生特別是低年級的學生來說尤為重要。識字是人認識世界、了解世界的鑰匙，因此小學語文教師要讓學生進一步探究漢字知識，了解識字教學的意義，提升識字的教學率。將原先被動的學習變為主動地學習，讓學生成為教學活動的主題。將游戲融人到識字教學中可以讓教學活動更為豐富多樣，比如開展猜字謎、情景扮演、選種子等游戲，讓學生在游戲中體驗文字的魅力，激發學生對學習漢字的濃厚興趣，幫助他們在日常生活中更好的運用漢字，了解漢字，形成全新的語文課堂識字教學模式。

1 小學課堂識字理論研究

小學生在識字過程中需要受到外界的刺激，讓學習者認清自己的態度，從自己的需求入手，利用愛好和興趣去學習經驗和知識，通過主動學習，將信息進行加工，教師不再是簡單的傳授知識，需要充分激發學習者的學習興趣，將生活和教學內容有機的聯系起來，充分調動學習者得積極性。將游戲教學運用到課堂中可以讓學生更好的感受世界，為語文學習和發展智利打好基礎，將游戲與教學有機結合起來可以把學生作為教學活動的主體，改變我國傳統的教學模式，將課堂和游戲相結合，讓書本知識和日常經驗相交融。

2 小學課堂識字游戲應用

2.1 創設情景，導入課程

教師在語文課堂上開展識字游戲活動需要調動學生們學習的積極性，創造豐富的情景，將學生導入到課堂中來，培養學生識字的興趣，進而積極主動的學習，由此提升教學質量。教師創設教學情景背景，將學生思維方式導入進去，激發學生的而學習興趣，加強學生的思維感知能力，進而組織各項活動，對學習到的文字進行反饋和鞏固，更加深入了解文字從而達到學以致用的效果，將其運用與日產生活中。教師在創設情景時可一次用多種方式，比如利用圖片、故事、導語等多種方式激發學生的求知欲望，讓學生集中精力到學習中來。

2.2 形式多樣，有效識字

教師運用多種方式教學，與傳統的教學方式不同，教師可以利用多媒體設備用視頻、音頻等吸引學生的注意力，在學生識字過程中糾正他們的錯誤，讓學生學習到形、音和字義，幫助提升學生的文字知識儲備。教學時除了利用情景教學可以能用歸類的方式、聯想的方式、音形結合的方式開展教學活動，讓文字更為生動形象的到學生腦海中去，形成獨特的識字方式。對于一些特殊的合成獨體字，要用其象形性、指事性等方式，結合字體進行教學，讓學生掌握學習文字的規律，對字形和字音進行總結，學生了解字形的變化規律，抓好漢字變化的重點。

2.3 開展活動，鞏固提升

鞏固文字的過程十分重要，特別對于學生來說，在識字活動結束之后需要鞏固練習，已到達聽、說、讀、寫為一體的訓練活動，及時查缺補漏，最終形成“聽說讀寫”一體化的技能，讓學生能夠更愉快的識字。在開展識字游戲過程中可以采用打牌游戲、情景表演、翻字典等方式通過成語接龍、找朋友、猜字謎的方式對學到的漢字進行鞏固和復習，提升認字能力。小學生特別是識字的低年級學生，他們尤為喜歡猜字謎，并且字謎一般是由簡短的漢字組成，小學生短時記憶強，因此在課堂上能夠很快記住漢字，但是在課后可能會有所遺忘，因此需要在課堂中用多元化的方式教學，在課后讓學生將文字與生活結合，將知識融于生活。

教師在開展各項活動時不能把自己放在主動地地位，要讓學生化主動為被動，更好的發展智利鞏固知識，培養自己的而學習能力和動手能力。學生喜歡猜字謎可以讓學生組成小組，分小組寫字謎、猜字謎，讓學生從文字的字形、字義方面更加深入的了解文字的意義，便于今后在生活中運用。

2.4 學以致用，擴展研究

學以致用是學習的最終目的，教師為學生創設學習的機會，學生自己拓展學習空間，將剛學會的字運用到字典和識字環境中，在課堂以外的地方學習漢字，運用與生活中。如果僅僅憑借在書本上學習到的漢字是遠遠不夠的。學生在教室的帶領下感受生字、運用生字，制作生字卡片等方式展示自己學會的漢字。在小學課堂中利用識字游戲的方式讓學生學習漢字，與日常生活相結合，給予學生在生活中的學習經驗，便于將被動學習變為主動學習，在今后的學習生活中更加有利。

3 結語

綜上所述，小學課堂的教學活動是豐富多彩的，教師可以采用多種不同的惡行是引起學生的注意，提升自身的教學水平。對于語文教師來說在課堂上使用識字游戲教學可以為學生創建一個有趣的教學環境，由于教學對象是低年級的小學生，教學模式不同，教學方式各異，但最終能夠提供行之有效的教學方案。

參考文獻

[1]楊倩瑤.小學低年級語文課堂教學中的游戲設計研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]劉素麗.新課改背景下小學課堂教學評價標準建構與實施研究[D].重慶師范大學，2012.

作者簡介：孫慧蓮，（1967.3-），女，漢族，河南商丘人，本科，中學一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。