高職藥物制劑綜合實訓改革探索

王旭波 呂文明 紀振 李耀中 孟祥斌

【摘 要】我國高等職業教育發展迅速，為我國的經濟建設和社會發展做出了重大貢獻，在后人口紅利時代，高等職業教育更是迎來了一個很好的機遇。但在社會地位上，高等職業教育處在一個尷尬的境地，高等職業教育改革勢在必行，實踐教學作為高職教育的重中之重，綜合實訓改革顯得尤為重要。本文以高職藥物制劑綜合實訓為突破口，在實訓內容、實訓安排、實訓考核三個方面進行了改革探索。

【關鍵詞】高職教育;實訓;改革

我國高等職業教育自20世紀80年代初開始興起，迄今已經走過了30多年的發展歷程。1996年，全國人大通過并頒布《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確立了高職教育在國民教育體系中的地位[1]。姜大源等[2]認為高等職業教育的發展為我國的政治經濟建設，社會發展做出了重要貢獻。高職院校培養了大批面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，為“中國制造”提供了廣泛的人力資源，為我國走新型工業化道路，推進產業結構調整和經濟增長方式轉變，加快發展先進制造業和現代服務業做出了重要貢獻，高職教育的快速發展在我國高等教育大眾化進程中起到了基礎性與決定性的作用，為提高全民素質做出了重要貢獻。隨著我國人口老齡化越來越近，后人口紅利時代也越來越近，李玉娟等[3]認為，人口紅利的消失意味著一個舊的勞動力時代的結束———由低廉（ 技能低、綜合素質低） 的勞動力支撐的中國式經濟奇跡的結束和一個新的勞動力時代的到來———依靠技術進步和高素質人力資本，同樣，將目前如此多的初級勞動力盡可能多地轉化為中高級勞動力，使其擁有真正的謀生和發展的技能，中國的職業技術教育特別是高職教育更是責無旁貸。同時，后人口紅利時代對于職業教育是挑戰，也是一個很好的機遇。

近幾年，隨著教育改革的不斷深入，我國對職業教育給予高度重視，職業教育也得到了迅速發展，并在經濟建設中起到了應有的作用。但是由于受經濟發展的制約和重學歷、輕技能的偏見，職業教育未曾受到社會的認同和重視，近些年出現了生源和就業不景氣的情況，使剛剛起步的高職教育也有窘境之感。學生寧愿上普高，不上高職;能上本科，不上專科;在就業市場上也存在本科生好于專科生，普高生好于高職生的現狀[4]。在社會地位上，招生規模上已占高等教育半壁江山的高等職業教育，其處在一個相對尷尬的境地。要改變這種地位，努力提高高職教育辦學質量，突出高職教育辦學特點，進一步深化高職教育改革勢在必行。高職院校培養的是面向行業一線的高技術、高技能專門型人才，與生產實踐相結合的技能培訓尤為重中之重，以本院藥物制劑技術專業為例，實踐教學在教學總學時中要占到40%的學時比例。因此，實踐教學的改革探索在高職教育改革中顯得尤為重要。

藥物制劑生產是按GMP要求進行的生產活動，為了做到在藥物制劑綜合實訓中高度貼合生產實際，在藥物制劑綜合實訓的內容、課時安排和考核方式上，大量的改革是必要的。市售藥物制劑種類很多，每一劑型中還包括若干類別，原有的實訓項目追求大而全，囊括包括混懸劑、膜劑等小劑型在內的幾乎所有劑型，重點不突出。以生產實際和市售藥物制劑劑型品種所占比例為參考，將原來囊括所有劑型的藥物制劑實訓內容改為結合校內實訓條件、具有自身特色、按劑型崗位群分類、重點突出的幾類劑型的生產：分別依托于純水制備實訓室、固體口服制劑實訓室、和液體制劑生產實訓室，安排了制藥用水的生產操作、制粒崗位生產操作、膠囊灌裝崗位生產操作、壓片崗位生產操作、包衣和包裝崗位生產操作、注射劑的洗瓶崗位、配液崗位的生產操作、注射劑的灌封崗位、滅菌崗位生產操作、中成藥板藍根口服液的生產等幾個具有本院特色的實訓項目。在實訓時間的安排上，將一個班分為上下半班兩個小組，在所有實訓項目上循環進行，盡量進行小班化實訓，保證每個學生都能有機會進行真正的生產實訓操作，同時，也能盡量利用好實訓課時的每一分鐘，保證綜合實訓的效果，防止有部分同學不能得到充分的實踐操作的機會。在實訓考核方面，原有的實訓評分以實訓報告為依據，結合課堂表現，采用實訓報告占60%，課堂表現占40%的評價體系。結合實訓內容和實訓安排的改革，我們在考核方式上也作出了一定的改變，由原來教師單方面評價改為學生自評、組內互評、教師課堂測評、實訓報告測評的多因素一結果的多元評價模式。在評價體系的權重方面，學生自評以學生在組內的分工為依據，占10%;組內互評以組員在實訓項目中的貢獻度為依據，占20%;教師課堂測評以教師觀察到的學生在實訓中的參與度和操作過程中的問答為依據，占35%;實訓報告占35%。

依托于上述改革后的實訓方案，在上年度的藥物制劑綜合實訓教學中，學生在實訓中的參與度大大提高，多因素一結果的多元評價模式也使得教師對學生的實踐評價能達到一個相對公正公平的水平。

【參考文獻】

[1]董奇，黃芳，國卉男.現代職業教育體系視角下的高職課程改革：兼論高職課程觀的發展趨勢[J].職業技術教育，2014（1）：27-31.

[2]江大源.高等職業教育的定位[J].武漢職業技術學院學報，2008，7（2）：5-11.

[3]李玉娟.后人口紅利時代高職教育改革目標分析[J].對外經貿，2013，1：153-154.

[4]仲瑞敏.關于提高高職教育教學質量的思考[J].山東省青年管理干部學院學報，2004（4）：103-104.

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