SOLO分類評價理論在教學設計中的應用

孫彥霞 陳麗萍

摘 要：SOLO分類評價法，作為一種對應學生由低到高的知識水平和思維層次并以等級描述為特征的教學評價方法，對教學設計具有指導意義，針對如何利用SOLO分類評價使教學設計更有效的問題，以化學必修一中的氧化還原反應這一節重點內容為例。依據SOLO分類評價理論分析學生的思維水平、確定學習目標、選擇教學方法、優化教學順序，來闡明SOLO分類評價理論在教學設計中的有效性應用。

關鍵詞：SOLO分類評價；化學教學設計；氧化還原反應

SOLO分類評價法作為一種分層評價理論在近年來受到廣泛的研究，但多應用于教學評價，或據此對測試題進行設計，如涂耀林的試用SOLO分類理論設計氧化還原反應評價習題[1]。根據其等級描述的特點，可將其對應于學生由低到高的思維水平的教學設計當中，使得教學設計更具有有效性。本文以化學必修一中氧化還原反應一課為例來展開具體分析。

一、SOLO分類評價理論的概念

SOLO分類理論是彼格斯和科利斯提出的一種以等級描述為特征的質性評價方法，從學習質量評價的角度， 基于學生對某一個具體問題反應的分析， 將學生思維水平由低到高分為5個基本結構層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構[2]。

二、基于SOLO分類評價理論的教學設計（以氧化還原反應為例）

SOLO分類評價理論根據學生的能力基礎、學習態度等將學習結果劃分成了五個層次，而其中的五個層次可準確把握學生由低到高的知識水平和思維層次，由此SOLO 分類評價理論能夠指導教師怎樣依據學生的思維層次展開教學[3]。具體來看，即教學設計當中的學情分析、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等按由低到高的思維層次進行設置。氧化還原反應的規律正是整本必修一的重中之重，后面的元素及其化合物既是這兩個規律的驗證與事實。若想真正掌握這個知識點需要由淺入深進行學習，所以可與多層次的SOLO分類評價理論結合。前三個層次是基礎知識的一個累計，而后兩個層次是理論思維的一個躍遷。所以教育者在制定教學計劃時，可以預先設想學生在學習哪一問題將要達到哪種思維層次，如此循序漸進的進行教學，在提升學生基礎知識能力的同時還提高了其思維水平，達到更有效的教學。下面以氧化還原反應一課為例展開具體分析：

（一）依據SOLO分類評價理論分析學生的思維水平

首先，要想分析學生的思維水平，必須聯系學生已有知識和經驗，了解學生的思維水平。在我們的初中化學學習當中，氧化還原反應的定義極其簡單：有氧參加的反應叫做氧化還原反應。所以在這個階段我們學生的思維水平還處于前結構水平，對于概念沒有實質性的了解，不具備處理有關問題的能力。

（二）依據SOLO分類評價理論確定學習目標

接下來根據我們已知的思維層次來對課程制定適宜的教學目標[4]。而教學目標要根據新課程改革的《人教版高中化學課程標準》進行設計，其中要求要對認知、技能、情感態度等目標進行明確的設計。SOLO分類評價理論各層次與教學目標的對應關系如下

1.前結構水平：學生回憶起已有的知識經驗。

2.單點結構水平：學生能夠認識氧化還原反應的定義。

3.點結構水平：學生能夠理解氧化還原反應的本質是化學價的變化同時還是電子的轉移。

4.關聯結構水平：通過“活動交流”等教學活動，學生能夠對已學過的方程式進行類比、歸類。

5.抽象擴展結構：通過對氧化還原反應概念的學習，學生學會以科學、發展的態度來學習化學；并在課后尋找生活中的氧化還原反應，鍛煉積極思考的學習習慣，激發學習知識的興趣和欲望。

其中的前三個結構水平屬于我們熟悉的三維目標中的知識與技能目標，而關聯結構水平則符合過程與方法目標，最后的抽象結構水平則與我們的情感態度價值觀目標相吻合。如此SOLO分類評價理論各層次與我們的三維教學目標均可對應。

（三）依據SOLO分類評價理論選擇合適的教學方法

教學方法是指師生為有效完成一定的教學目標和任務， 在教和學的互動過程中所采用的方式和手段的總稱， 包括教師的教法和學生的學法[5]。設計好一節有質有量的化學課必不可缺少一些恰當的教學方法。對于氧化還原反應這一課我們可以選用“講授法”、“討論探究法”、“多媒體教學手段”等教學方法來進行具體教學。

（四）依據SOLO分類評價理論優化教學順序

在化學課堂當中，學生思維水平的提高與其學習能力有較為密切的聯系，而我們的SOLO分類評價理論正是對應著學生由低到高不同的思維水平，所以我們據此對教學順序進行設計，下面以氧化還原反應一課為例：

1.教學具體過程

新課引入：同學們，你們還記得在初中階段學習過的氧化還原反應的定義嗎？你們能否舉出一個反應實例。

過渡 ：Fe2O3 + 3CO == 2Fe+3CO2↑屬于哪種基本反應類型？這個反應又有什么變化？（提示從化合價變化角度來看）下面同學們分組進行討論，回憶已有知識經驗，嘗試動手寫出方程式。

小結：我們可以看到在這個反應中鐵元素由原來的正三價降為零價，碳元素由原來的正二價升為正四價。同學們來思考一下化學價的升降與什么有關？對，元素化合價的變化與得失電子有關。同學們再來思考一個問題，在剛才的這個反應中（ Fe2O3 + 3CO == 2Fe+3CO2↑）是否只發生了氧化反應或還原反應？沒錯，碳元素發生了氧化反應，鐵元素發生了還原反應。可見在一個反應中，氧化反應和還原反應總是同時發生的，這樣的反應我們就稱之為稱為氧化還原反應。

進一步深化概念：我們在剛才的反應中看到鐵元素化合價降低，發生還原反應，碳元素化合價升高，發生氧化反應。可以看出所含元素化合價升高的物質發生了氧化反應，所含元素化合價降低的物質發生了還原反應。那么我們再看下面的這個反應：Zn+2HCl== ZnCl2+H2↑。在這個反應中有得氧失氧嗎？元素的化合價有發生變化嗎？對，鋅元素的化合價升高了二價；氫元素的化合價降低了一價，沒有得失氧的情況發生。在這個反應中雖然沒有物質得到氧，也沒有物質失去氧，但物質中所含元素的化合價發生了升降，這樣的反應也是氧化還原反應。因此，氧化還原反應不再是只靠得氧失氧這個簡單的判斷方法，而應從化合價升降角度來分析。所以我們以后再判斷氧化還原反應時，應從它的本質化合價是否變化來判斷。（與此同時，通過多媒體進行展示將化合價升降與電子得失關系圖呈現在學生面前。）

隨堂練習：在我們學過的反應方程式中哪些是氧化還原反應（學生們進行分組討論，將所學化學方程式歸類總結，并找出四大基本反應類型與其關系。教師總結小組討論結果，并得到如下結論：復分解反應僅是陰陽離子的相互交換，元素化合價并沒有發生變化，所以都不是氧化還原反應；而化合、分解反應則不全是氧化還原反應，僅有部分發生了化合價的升降；其中置換反應因為有單質的參與，化合價發生了變化，則全部是氧化還原反應。）

課后作業：在我們的生活中有哪些變化屬于氧化還原反應。（使學生能聯系起先前知識基礎以及生活中的一些實例。）

2.對應SOLO層次分析

新課引入：此時學生對問題產生了關注，但思維還受以前知識結構或認知水平的影響，對概念沒有真正的認識，更無法解決相關問題，對應于SOLO分類評價理論的前結構層次。

過渡及小結：使學生對氧化還原反應的概念有一個初步的認識，與SOLO分類評價理論單點結構層次對應。

進一步深化概念：幫助學生理解氧化還原反應的本質是化學價的變化，同時還是電子的轉移，鏈接多個孤立的要點，對應于與SOLO分類理論的多點結構層次。

隨堂練習：使學生把所學到的概念與之前所學的反應聯系起來，整合成一個連貫一致的整體，令學生正真理解這個概念，與SOLO分類理論的關聯結構層次對應。

課后作業：通過課后作業的形式，令學生們尋找生活中的氧化還原反應，使學生能夠對所學習的內容進行抽象的概括，深化對問題的理解，與SOLO分類評價理論的抽象擴展層次對應。

（五）教學評價

本節是氧化還原反應的第一課時，從學生初中所學的氧化還原反應的相關知識點入手，利用分層次提問，層層遞進的方式逐漸深化概念，以及形式多樣的教學組織形式使學生達到預先設計好的知識技能，情感態度等目標。在課前教師運用該理論分析學生學習的障礙點，尋找學生的認知沖突，分析教學目標要達到的SOLO水平；在課中，教師采用SOLO分類評價理論，及時反饋學情，及時調整教學內容， 正如斯金納的程序教學模式，實施小步子教學，在每一步中進行刺激與強化，激起學生的學習欲望；在課后運用該理論對學生的學習效果進行檢測與分析，指導下一階段的教學[6]。通過SOLO分類評價理論教師能對教學情況有一個恰當的把握，能夠更有效的進行教學設計。

三、結語

SOLO分類評價理論可對應學生由低到高的思維水平，因此可將其應用于教學設計當中。通過對學生學情的分析，而對教學目標基于SOLO分類評價理論的分層設計，選用合適的教學方法，并在此基礎上基于SOLO分類評價理論的教學過程的設計。當然在實際教學當中，分層并不是一成不變，需要教育工作者靈活的應用。

參考文獻：

[1]涂耀林，李平堅.試用SOLO分類理論設計氧化還原反應評價習題[J].中學化學教學參 考，2018 （18）：68-69.

[2]許逸群，林建芬.SOLO分類理論在初中化學實驗教學中的應用——"以粗鹽中難溶性雜質的去除"為例[J].教育與裝備研究，2018，34（08）：27-30.

[3]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學中的應用[J].教師教育研究， 2006，18（1）.

[4]尤林穎，謝永榮.基于SOLO分類評價與核心素養的化學教學設計——以人教版必修1”金屬的化學性質”為例[J].化學教學，2019（03）：50-55.

[5]鄧君，趙雷洪.SOLO分類理論在評估教學思維水平中的應用——以”二氧化硫的性質和應用” 為例[J].化學教學，2018 （02）：3-6+13.

[6]丁沙，謝潔純，李佳，汪朝陽.基于SOLO分類理論的問題鏈在化學教學中的應用[J].化學教學，2017（03）：54-57.