工匠精神融入高職院校“訂單”培養的理論研究

韓萍 張曉姣

摘 要：在我國經濟轉型關鍵時期，中國政府實施《中國制造2025》強國戰略，高職院校的發展由此遇到了機遇和挑戰，機遇是高職教育被更多人關注，有了層見疊出的發展機會，挑戰是傳統教育模式的批判和兼容并包的融合。因此，如何培育“工匠精神”的技能型人才，“訂單”教育培養模式如何符合時代的要求，是我們今天急待分析和解決的，對高職教育有著重大的現實意義。

關鍵詞：工匠精神；訂單培養；高職院校

一、工匠精神與“訂單”培養

（一）工匠精神的內涵

我國自古以來，都有對“工匠精神”的弘揚，如魯班已是中國古代勞動人民智慧的象征、石匠李春可以堪稱世界建筑史上第一位橋梁專家，古人潛心鉆研、追求品質的精神無不說明“工匠精神”一直延綿至今，我國中華兒女也保持著“如切如磋，如琢如磨”的求精意識。工匠在辭海里的解釋是指專門有技術的工人，也即精于技藝，巧于動手的人稱之為工匠。2016 年 3 月，李克強總理在政府報告中首次提出“工匠精神”，這是從國家層面對中國制造轉型升級提出的進一步發展目標，也是職業教育的風向標，也是國家重視職職業精神的一中體現。

（二）“訂單”培養

所謂“訂單”人才培養，是校企合作之下的辦學模式，以訂單委托培養的形式與企業聯合辦學、辦專業、辦班，企業參與辦學過程，學生畢業后就進入該企業工作。在我國當前經濟轉型期的大背景下，高職院校開展“訂單式”教育模式有著重大意義。其對于國家經濟的持續發展能夠提供職業型人才有保證，極大緩解了人才對接的問題，保障了經濟建設中的人才要素。目前我國“訂單”培養，與區域經濟發展有著重大的關系，如東北汽車產業的沿海地區轉移，影響訂單人才數量及質量，我校由原來制造業訂單數量千人規模逐漸轉向汽車產業后方市場，面對經濟的轉型，訂單人才的目標和方向，學校也要進行培養方案的調整，面對汽車后方市場，更加注重職業態度和職業精神，不僅完成工作訂單而且還需要建立良好的信譽，這就對學校的培養目標融入“工匠精神”勢在必行。

二、高職院校中工匠精神缺失的原因分析

（一）傳統文化延承斷層，人才培養目標偏頗

高職院校在培養目標上更注重學生技能實踐的培養，人文素養的培養在課程體系中所占比例較少，在職業規劃、職業情感、職業精神等教學內容講授課時較少，在教學環節上，形式單一、枯燥，學生對此類課程不能產生興趣，所以難以調動學生學習的主動性和積極性。高職院校在制定三年人才培養方案中，缺乏對“工匠精神”的相關課程及活動設計，從而導致學生對“工匠精神”的不充分認識，以致學生在工作實踐中未能執行，一定程度導致了當前高職院校技能型人才培養的現實困境。

（二）校企合作程度不強，培育“工匠精神”缺乏合力

2014 年，國務院提出，要繼續深化產教融合發展，鼓勵行業和企業參與職業教育，企業要發揮辦學主體作用。國家非常重視企業參與職業教育辦學的重要性，也通過制定一系列的政策引導企業廣泛參與協同育人工作。但合作效果并不理想，合作多數在實訓基地、實習活動、校內外的實踐課程等方面，缺少接氣的連接，企業方更多的是企業知識的傳授，企業出于自身利益的著想，合作只停留在淺層，“工匠精神”也很難在教育教學中體現。

（三）高職院校整體生源質量不高，職業素養培養有待提高

長期以來在我國對“工匠”“藍領”等身份存在認識偏差，社會大眾普遍認為只有學習成績差、別無選擇的學生才來到高職院校。在大環境的氛圍影響下，迫于生計和無奈之下走進高職院校的大門，這些學生自身綜合素質相對較弱，而對“工匠技藝”有濃厚興趣的學生又是少之又少，這使在高職教育中很難激發出學生“匠人”身份的認同，更難激發出“匠心”的內在品質。現代職業教育中，對職業精神教育的忽視，使得高職院校學生追逐最高利益放棄職業技能，難以重視精益求精、專注的“匠人”精神的塑造。所以從學生的認知做起，讓學生知道?？婆c本科的差距不僅是分數的差異，而是“術業有專攻”，高精端的技術水準，不是學歷衡量的唯一標準，激發學生對職業的認同。同時還需要社會各界提高對職業、專業的重視。

（四）校園文化建設薄弱，缺少“工匠精神”的支撐

“工匠精神”理念并未深入師生之心，文化氛圍弱，導致以結果為導向的活動，如技能大賽等只是考察技能的等級，職業精神、職業態度未能體現，學生參與范圍較窄。對于宣傳職業精神、職業態度、工匠精神等相關的教育活動舉辦的也相對較少，難以形成以“工匠精神”為價值導向的校園環境。校園文化的塑造對高職院校學生的職業精神、綜合素養方面有著重要的影響。目前高職院校對校園文化建設方面雖已逐漸重視，但是在“工匠精神”方面的引導需要進一步加強。

三、“訂單”培養中工匠精神融入的策略分析

（一）加強“學校、企業、崗位”培育工匠精神的發展機制

學校和企業進入深入合作，以崗位為紐帶，強化崗位意識，培養高素養的“匠人”，必須要具備“工匠精神”，“工匠精神”的培育是職業教育發展不可動搖的辦學方向，也是職業教育產教融合、學校和企業協作育人的客觀要求。同時也需要政府對校企合作的導向作用，建立互惠互利的機制，建立風險同擔的機制，使學校與企業的發展聯系在一起。學生在學校上課中可以感受到未來企業的文化和崗位職責的重要性，也能在實習過程中感受到專業實踐能力、職業精神、職業態度的必要性，在實際崗位工作中深化對 “工匠精神”的理解。

（二）建設“雙師型”教師隊伍，促進學生工匠精神的養成

在教育部發布的《高職高專人才培養工作水平評估方案（試行）文件》中所要求的專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達 70%以上的標準。高職院校打造高素質“雙師型”師資隊伍，加強高層次人才的引進，對學生培育工匠精神、提高人才培養質量提供了有力保障。“雙師型”教師是具備專業理論教學和實踐指導的雙重能力，體現其在理論知識和動手能力有效融合的特殊優勢；其次，高職院校應當加強與企業的密切交流，引進企業內部兼職教師，形成校內校外專業教師與兼職教師相結合的師資隊伍。一方面，校內教師通過企業參觀學習強化實踐方面的經驗，另一方面將企業優秀的員工作為學生實踐指導老師，培養學生的職業能力。通過校企合作培養學生成為技能型的人才，同時培養教師成為“雙師型”的高素質教師，為“工匠精神”的培育提供條件。

（三）及時評價、反饋人才培養效果

“訂單”培養是以就業為導向的培養模式，人才質量培養評價體系影響著訂單人才的方向，將“工匠精神” 融入過程考核當中，加強“工匠精神”育人反饋機制的建立，由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。如：學生在企業實習中，企業通過行為規范的約束、嚴謹的工作態度、精益求精的工作做風，養成學生良好的職業習慣，結合學生在校的德育評價，校企互相溝通，了解學生在企業及學校的評價狀態，讓“工匠精神”內化與心，外化于行。

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