基于混合式學習模式的微課設計與開發

摘 要：隨著信息技術的發展以及傳播媒介的變化，傳統的通過教師課堂講授學生在教室學習的教學模式逐步轉變為混合式學習。同時，學生也從閱讀紙質媒介轉變到通過電子書、視頻等電子媒介的閱讀形式。現代的教育觀念與教學模式也隨之發生著變革，以學生為中心的混合式學習模式在現在教學中起著重要的作用。基于在線學習在教學中的大量運用，文章以微課的開發、設計、制作為研究的對象，筆者圍繞所制作的微課實例就其制作的特點、方法等進行論述。

關鍵詞：混合式學習;微課;設計開發

一、微課的概念和特點

（一）微課的概念

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

（二）微課的特點

（1）課程時間短：教學視頻是微課的核心組成內容。較之傳統的45分鐘的一節課的教學課例來說，微課的教學時長一般為5-15分鐘左右。

（2）聚集單一知識點：相對于傳統課堂教學，微課主要是突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，微課一個課程就一個主題的內容更加精簡，更加有針對性。

（3）資源豐富：由于微課多以視頻形式呈現，在視頻中可以將知識點相關的資料、教學案例、資料整合其中，構成了一個知識點明確，內容豐富的“課程包”。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

（4）易于制作：微課的制作相對于其他形式的在線課程，其優點在于制作簡單，成本較低，教師通過制作好的課件通過錄屏、錄音就可以實現獨立制作微課，不受場地、設備、技術的限制。

（5）易于傳播：教師將制作完成的微課，上傳至超星學習通教學平臺，要求學生加入課程班級，在課堂通過電腦、手機就可以實現混合式學習，如講解到某一知識點，僅僅通過教授和板書仍不利于學生理解，則可以要求學生通過微課進行學習，并且在平臺中進行互動。

二、微課在教學中的運用

隨著新媒體、自媒體的發展，以小視頻為載體的各種視頻平臺均受到年輕的喜愛，人們也可以從視頻學習很多知識和技能。傳統的課堂教學模式主要是教師結合PPT課件進行講授，由于每個學生的理解能力不同，即使同時學習同樣的知識，部分學生課堂上尚未理解的知識點，學生多數情況也只能在課后再次請教老師，如果能結合微課的形式進行教學，學生則可以在課后通過微課視頻反復觀看來學習課堂上沒有的知識。同時，對于一些操作性很強的課程，如書法、照明技術、攝影技術基礎等，由于受到實驗室、實訓場地的限制，有可能導致老師不能一對一進行講解和示范，那么，將具體的知識點或者操作技巧，老師在課前就根據學生的接受能力和比較難于掌握的細節，錄制成為微課，在課堂上先講解，再指導學生一邊看微課一邊學習操作，對于學生切實的掌握具體的知識和技能有很大的益處。

微課不僅可以運用到傳統的課堂教學中，還可以配合教材使用，如在教材中重難點、案例演示等部分，可以用過掃描二維碼的方式，進一步獲取微課的視頻。

三、微課的開發

微課的開發通常要結合專業、課程的特點以及學生的學習能力等因素。包括選課、課程分析、教學設計、拍攝、編輯制作、輸出、上傳至平臺等主要過程。微課雖然是一種新教學的教學方式和教學資源，但是最重要的環節依然教師課前有充分的備課，微課的開發不僅需要的技術，更是教師對于課程的充分理解和教學方法的精心設計。沒有精心設計的微課，也不過是課堂教學的復制品。因此，在制作微課前，教師對于課程的教學目標、教學內容、教學環節、重難點等都要有充分的認識和理解，并在以上基礎上進行教學方法的設計。

四、微課的制作

第一步就是準備微課腳本，腳本就是指，表演、戲劇、拍攝影視作品所參照的書稿或底本。微課作為一種將教案以視頻方式呈現給學生的模式，也像腳本一樣需要一個方案。優秀的微課作品需要以下兩個步驟：首先是前期的教案（也就是“腳本”）設計，其次是后期的課件錄制。與制作傳統教學的課件相類似，當我們在決定制作一堂微課后，首要需考慮的不是畫面如何呈現給電腦那邊的學生，而是應該對所傳授的內容進行合理的教案設計，從而幫助我們理清一堂課上內容間的邏輯關系，把問題講得清楚生動有趣，能夠激發學生的學習欲望才是最重要的。從微課角度來說，根據重難點設計的教學方法的比畫面更重要：一個優秀的微課作品，一定是依靠優秀的講授方法做支撐！當一個教師在制作微課時，應該首要把重心放在關于教案的編寫和課程邏輯的設計中。

微課的課題應該小而精，一個微課只講一個特定的知識點或者一個問題，所選題材是教學過程中的重點難點。通俗來說微課代替傳統課堂的作用是為了解決學生在學習中存在的種種問題，所以一位優秀的教師在挑選課題上要盡量選取平時學生在學習中容易混淆、出錯、甚至不懂的內容進行課件制作，使之成為解決重點難點的有力的武器。

下邊就以一門課程為例具體分析微課的開發制作過程：

（一）確定課程，明確教學目標

以攝影專業的《攝影技術與技巧》課程為例，攝影技術與技巧課程是攝影通用課程的重要專業基礎課程，同時也是一門核心課程。通過該課程的學習引導學生了解攝影的基本知識，掌握攝影所需要的各種攝影器材，理論聯系實踐的方法，去掌握并創作拍攝全過程和后期處理技能。

（二）根據教學目標，設計課程

該課程共64課時，其中理論課時40，共有四個章，分別為：攝影發展概述、攝影器材與工作原理、攝影曝光、攝影用光。實踐課時24，主要由于與理論知識對應的四個實踐項目構成。

第一章攝影發展概述，教學目標為了解攝影技術發展的不同階段的技術變化和藝術風格方面的演變過程。針對攝影發展概述這類純理論的教學，可以以教師講授、PPT、視頻片段相結合的形式進行制作，促進激發學生學習攝影過程中的創作探索熱情。通過視頻演示攝影技術的原理，運用PPT以圖片的形式呈現不同階段的攝影代表作，可以降低微課的制作難度和工作量，可以通過使用制作好的PPT中的播放菜單中的錄制幻燈片演示，邊播放邊配音，最后將PPT中的動作、連同聲音同步保存下來轉換為視頻格式。

第二章攝影器材與工作原理，了解攝影的成像原理、攝影曝光、攝影用光，掌握器材的各項性能和使用方法和技巧。針對這個教學目標可以先PPT錄屏介紹相機相關器材和想好，同時也需要錄制教師運用攝影器材的示范過程，通過教師示范展示各類照相設備或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識。

第三章攝影曝光，如何讓學生準確的了解學習攝影曝光很重要的一點就是讓學生知道攝影曝光的原理，我們可以運用類比的方法，通過PPT講述攝影曝光的定義與開關水龍頭的動態畫面，就像水龍頭一樣，水龍頭的大小是控制水的多少，再通過教師拿著鏡頭模型轉動金屬薄片形成的空在光源的照射下投射的面積，形成對比拍攝實驗過程，讓學生通過觀察獲得感性認識，整個過程邊播放邊配音，鏡頭的轉換達到前期策劃的目的。

第四章攝影用光，影是用光的藝術，如果沒有光就沒有影。要用光就要先了解光，其中光的特性分為：光源、光度、光位、光質、光比、光型，其中他們是相互配合相互結合，結合出成百上千的組合;教師在影棚里展示不同的光源所呈現的效果，固定被攝物體在不同的光位下呈現的明暗效果，同期聲錄制講解，攝影用光這門課程的實操性很強，不能只依靠PPT與老師語言講解，通過教師示范展示各類燈光設備和進行示范性操作，讓學生通過觀察獲得感性認識，在拍攝時也要遵循腳本確定好主要內容和細節。

（三）微課的后期制作

根據課程特點與前期腳本，設計制作片頭片尾和內容編排，如何確定片頭片尾風格，配字幕。對于微課來說，片頭和片尾就如同一篇文章的開頭和結尾，在處理片頭片尾時，根據不同的內容，做到首尾呼應。片頭片尾的素材應與教學內容對應，這樣在片頭就有代入感，如攝影技術與技巧的片頭可以選擇相機、膠片等視頻素材，當學生看到這樣的片頭就可以明確課程的大概內容，也為微課營造了一個整體的視覺效果。一個好的片尾則能夠高度概括課件的內容、總結內容。

參考文獻

[1] 方其桂.微課制作實例教程[M].北京：清華大學出版社，2019.

[2] 張曉景.微課設計與制作專業教教程[M].北京：清華大學出版社，2018.

基金項目：武昌工學院2018年度大學生創新創業訓練計劃項目——創新訓練項目（微課云在線課程制作工作室，項目編號：201813241009，指導教師：王贇。

作者簡介：呂金洋（1998- ），男，漢族，山東臨沂人，武昌工學院本科在讀。