基于任務型教學法的高中英語教學實踐與反思

唐巧娥

【摘要】任務型教學法是從學生基本內心出發，并且為了滿足學生個體需求的一種教學方式。與傳統的方式的不同，任務型教學方式能使學生正確的認識語言，使用語言，而且任務型教學法是布置任務給學生去完成，使學生獨立的完成，新穎的任務能使學生增強對學習的主動性和積極性，讓學生在學習過程中，像置身于現場一般的真實，學習一門語言就是需要真正的操作，學習什么語言就要將自身融于何種環境下。

【關鍵詞】任務型教學;高中英語實踐;實踐和反思

【作者簡介】唐巧娥，蒲城縣第三高級中學。

一、任務型教學法的課堂設計的特點

根據教學理念的不同，會給學生帶來不同的學習方式。所以任務型教學法會根據學生的實際水平，對學生進行不同程度的英語任務—聽、說、讀、寫。但是不需要教師去一一講解，學生通過小組學習，小組交流的方式去解決小組存在的疑難雜惑，使學生通過自己去學會如何分析問題，如何解決問題。

1.相信學生。教學的意義就在于傳授知識給學生，所以教學的最主要的任務就是傳授知識，解疑答惑，但是單單傳授知識是不夠的，需要學生自己去思考去實踐，所以教師在傳授知識的同時也需要相信學生，讓學生自主學習，自己思考，這樣也能給學生創造輕松和友好的學習氛圍。

2.公平最主要。在學習時，教師過分的偏袒會給學生帶來厭惡感，導致學生對教師的課感到厭惡，從而耽誤學習。因此，在教學過程中，教師必須對學生一視同仁，促使學生的學習進步。

3.鼓勵學生。在學習時，能激起學生學習欲望的就是鼓勵，所以在教學時，教師應該時常的鼓勵學生，使學生在學習上找到自信，促使學生對學習的欲望更加強烈。

二、課堂步驟

一般的英語課堂分為幾個階段，分別為提前預習，提出和解決問題和復習強化知識點這三個階段，其中三個階段分別有3個step，分別對階段進行細化。

1.提前預習階段。英語學習對于高中生來說，不進行預習是不可能聽懂的，但是學生在課后時很少會主動的進行提前預習，所以第一個步驟就是，教師可以通過此次階段和學生拉近感情，向學生詢問今天的天氣，以此來導入與天氣有關的詞匯，找到相關天氣的圖片來激發學生對天氣的思考。第二個步驟就是找出即將要學習文章中的詞匯，短語，詞組來對學生進行提問，來增強學生對課文單詞，短語，詞組的影響。最后讓學生聽即將學習的文章，畫出之前接觸過的知識。

2.提出問題和解決問題。任務型教學主張的是學生的自主學習，所以接下來需要學生對英語文章進行分析，找出看不懂的語法結構和不會翻譯的句子，然后形成小組，在小組內討論分析問題，最后以小組的方式來解決問題，如有碰到困難的英語句子時也可以向老師尋求幫助。這樣的階段能幫助學生提高自主學習，自由思考的能力，有助于學生以后適應大學的學習習慣，讓學生在學習時能有一個明確的目標。

3.復習強化知識點。學習后不復習是無效的學習，沒有人能在一遍之后就能記住所有的知識點，所以教師在學習后需要對學生進行強化和鞏固，如果遇到了有關戲劇化的文章，教師可以將學生分為幾個小組然后讓學生分組對文章進行演繹來鞏固學生對知識點的掌握和對文章內容的意義。在其他小組進行表演時，其他小組必須認真的觀看，在小組表演結束后，其他的小組需要對表演的小組進行評分和評價，此方法能促進學生的學習興趣以及積極性。除了在課堂上的鞏固外還需要給學生布置課后作業，這樣的課后作業一般都是紙張作業，即就是讓學生對所學內容進行總結。

三、教學總結

英語教學采用任務型教學，就是給學生布置多重任務來供學生完成，英語學習主要的技能就是聽說讀寫，所以在任務型教學過程中主要的任務就是對學生進行聽說讀寫的鍛煉。因此教師在教學過程中必須要明確教學目的，設計有趣的教學課堂，在展示過程中將語言有意的輸入，將學生大致的分為幾個小組，這樣能促使學生在學習過程中進行交流，讓學生在高中英語學習中學會自主學習和自我思考，激發學生對英語學習的興趣，提高學生的英語成績。

四、總結

總而言之，任務就是任務型教學方式的主體，所以要運用任務型教學方式就是要給學生布置多重任務，讓學生去完成任務。在學生完成任務時，交際能力是最為關鍵的，所以在任務型教學下能使學生進行交際，從而提高學生的交際能力，更重要的是能促進學生的自主學習和自我思考。同時任務型教學讓學生在小組學習中學會什么是團隊合作和團隊責任感，為學生在以后的生活做好鋪墊。最后，為了使任務型教學方法達到極致，教師必須認知任務型教學的特點，讓任務型教學法起到最大的作用。

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