淺談高中大班教學的優勢和困難

【摘要】 新一輪的高考改革對高中課堂教學提出了新的要求，然而學生數量較大的班級現狀依然存在，并且在較長的一段時期將繼續存在著。盡管大班教學存在著一定的困難和問題，我們也不能忽視其優勢方面，而應該借助優勢，克服困難，尋找方法，保證教學質量。

【關鍵詞】高中大班教學;優勢;困難

【作者簡介】朱麗娟，福建省漳州第一中學。

從我國的基本國情來看，人口基數大，適齡學生多，這使得我們要盡可能地利用有限的教學資源去接納更多的學生。因此，就高中階段教學來看，大班級的教學環境是我們現階段的一個普遍存在的現象。

一、大班級及其特點

在我國目前的情況下，普通高中一般班級的人數均在60人左右。一個班級，除非是重點班級或者是實驗班級，否則不僅學生人數眾多，而且學生在語言習得能力、智力水平、學習動機、學習態度、學習興趣和學習自律性等方面都存在或多或少的差異。這樣的大班級只是大體上根據學生的“能力”，或僅僅只是根據年齡來編班。在這樣的班級中，學生智力的水平和學習能力上都存在很大的差異，因而班級教室需要對學生給與更多的個人關注和鼓勵，并且在教學方式和教學策略上也應多樣化，進而能使相對優秀的學生獲得更大的進步，而相對落后的學生也能在課堂中得到鼓勵和自信。

二、大班教學的優勢

盡管在大班級的教學并不簡單，我們也不能忽視它的一些優勢。

在進行大班教學時，我們常常希望班級人數能少之又少，認為小班級教學肯定會達到更好的課堂教學效果。然而筆者也曾親身感受過英國小班級的課堂教學，情況并不如想象中的那么理想。在學生數量為15人的班級中，學生的各方面能力和水平都是相對一致的，而且他們彼此之間都非常熟悉。整堂課都在一種很平穩的節奏之間進行，有條不紊，卻少有爭論，因為在各個問題上大家很容易就可以達成一致。這樣的小班級中，我們似乎不需要特別去關注某個學生，也缺乏有個性的互動和爭論。

相對而言，如若是在大班級中，對于任何一個問題都有可能成為學生們爭論的對象，可以是師生之間，更可能是生生之間。課堂中的師生以及生生之間的互動是必不可少的。另外， 在一個學生層次豐富的大班級中，對于同一個問題會有很多不同的觀點，學生之間必定會思維的碰撞。學生或能通過閱讀課本材料，或能通過相互討論等多種形式探討問題，創造積極而又熱烈的課堂氛圍，從而促進課堂的有效教學。此外，在這樣的課堂中，老師不再是“一言堂”，學生能進行合作學習。由優秀的學生帶動落后的學生，并成立合作學習小組。通過合作學習，學生可以更好地發揮自己的學習能力，亦可以培養他們獨立學習的能力，從根本上形成積極的學習態度。

三、大班教學存在的問題

大班教學的確有其優勢，然而我們依然不能忽視，并且應該重視大班教學中所出現的各種問題。

首先，從學生能力水平上看，班級人數眾多，學生的學科水平層次不齊，教師想要進行有針對性的因材施教難度大。在實際課堂教學中，教師不可能顧及到每個學生，在教學進度的把控上較難，因而致使有的學生“吃不飽”，而另一些相對落后的學生卻又“啃不下”。學生的能力無法在課堂上得以適當體現，課堂效率和課堂效果都受到了極大的影響。

其次，從師生關系上看，由于師生比例過大，師生互動少，大部分學生與教師的關系相對比較冷淡。教師與學生的接觸和交流少，直接導致師生之間距離感的產生，實際課堂上學生的參與度和互動性不高，從而影響課堂上的教學效果---教師填鴨式教學，學生被動的學習，學生學習的主體性和主動性都無法得到較好的發揮。

最后，從課后作業批閱情況來看，大班級學生基數大，教師作業批閱兩量大，這可能會導致作業評閱和反饋不及時。為了保證批閱到每一位學生的作業，教師或者要減少單次作業量，或者較少布置作業的頻率，或者延長批閱作業的時間。不論何種情況，作業布置的有效性不僅是對學生的知識的鞏固，也是教師獲得課堂教學效果的有限反饋途徑之一。

四、結束語

就目前現狀來看，大班級教學時我國現階段不可避免的教學常態。雖然大班級教學在諸多方面存在著問題，我們不能忽視的是它依然尤其可取的優勢，只要我們多思考，多下功夫，平衡大班級的利與弊，總結適合大班級教學的實踐經驗，相信大班級教學的質量是可以得到保證，更有可能穩步提升的。

參考文獻：

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