基于分層遞進教學法的初中英語閱讀教學實踐研究

【摘要】作為全新的教學模式，分層遞進法能夠有效提升初中閱讀教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。基于此，本文從初中閱讀教學的不足入手，結(jié)合具體教學案例，對分層遞進教學法下的初中英語教學進行研究，以期為初中英語教師開展閱讀教學提供理論及實踐參考。

【關(guān)鍵詞】分層遞進法;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】張桂芳（1983-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州大學附屬尹山湖中學，教師，本科生，研究方向：英語教育。

前言

新課程標準及素質(zhì)教育的提出，要求初中英語教師注重學生的英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”及“一刀切”教學方法。在這一發(fā)展背景下，分層遞進教學法應運而生，有效調(diào)動了學生參與英語閱讀學習的積極性，有助于學生詞匯量的積累，在很大程度上提升了初中英語閱讀教學的質(zhì)量。

一、初中英語閱讀教學的不足

觀察初中英語教學現(xiàn)狀可知，雖然有些教師樹立了素質(zhì)教育理念，將學生作為課堂學習的主體，有助于初中英語閱讀效果的提升，卻沒有意識到學生間的差異，使得初中英語閱讀教學的內(nèi)容僅適用于中等層次的學生。對于學習能力較強的學生來說，初中英語教師教學的內(nèi)容較為簡單，很容易喪失對英語閱讀學習的興趣;對于學習能來較差的學生來說，教學的內(nèi)容難度較大，學習效果不理想。因此，初中英語教師需要認識到學生的差異化，樹立因材施教理念，在閱讀教學中引進分層遞進教學法。

二、基于分層遞進教學法的初中英語閱讀教學實踐

分層遞進教學法應用的基礎(chǔ)在于學生的分層，在教學實踐中，初中英語教師首先要根據(jù)學生的英語學習能力及聽說讀寫能力，將學生劃分為三個層次，分別為發(fā)展層、中層及基礎(chǔ)層。其中，發(fā)展層的學生是指基礎(chǔ)知識較為扎實，需要培養(yǎng)發(fā)展素養(yǎng)的學生;中層的學生是指基礎(chǔ)知識掌握程度一般，需要向發(fā)展層靠近的學生;基礎(chǔ)層的學生是指基礎(chǔ)知識較差的學生。在學生分層的基礎(chǔ)上，初中英語教師需要在小組學習、課堂閱讀及課后閱讀中應用分層遞進教學法。

1.分層遞進法在小組學習中的應用。在實際的分層遞進教學中，初中英語教師難以兼顧所有學生，教師可以采用開放時的小組合作學習模式，引導學生相互幫助、共同進步。在小組學習及成果展示過程中，初中英語教師可以觀察小組內(nèi)成員的進步及能力差異，更有針對性地開展英語閱讀教學，重點講解學生難以理解的知識點，幫助基礎(chǔ)層的學生鞏固舊知識，理解新知識。以“Protecting the Internet”這一課程為例，教師可以組織學生按小組進行相關(guān)資料的查找，為了保障各個層次的學生都能進步，某英語教師在明確班級學生的學習層次后，在保障每個小組的發(fā)展層、基礎(chǔ)層及中層學生數(shù)量一致的基礎(chǔ)上，按照學生的性格特點進行小組劃分，通過開朗的學生帶動內(nèi)向的學生參與小組合作學習，營造了良好的小組學習氛圍，切實提升了各個層次學生的學習效果。

2.分層遞進法在課堂閱讀中的應用。在課堂閱讀教學中，初中英語教師需要注重教學目標的分層，根據(jù)學生的層次差異，為學生布置相應的學習任務、設(shè)定相應的學習目標，確保所有層次的學生都可以順利完成學習任務，在完成任務的過程中學習相應的英語知識，有助于學生英語學習自信心的培養(yǎng)。一般來說，發(fā)展層學生的學習目標在于明確英語文章中的語法及邏輯結(jié)構(gòu)，明確文章中的情節(jié)發(fā)展;中層學生的學習目標在于根據(jù)是上下文的內(nèi)容明確某一個陌生詞匯的含義，聯(lián)合上下文明確文章表達的主要內(nèi)容;基礎(chǔ)層學生的學習目標在于理解課文的主要含義，正確解答教材中的課后習題。以如下教學段落為例：“John has a wide range of interests， especially photography. His pictures won the prize.”聯(lián)系上下文后，中層學生可以根據(jù)“interests”及“pictures”等詞，推斷出“photography”的含義，即：攝影術(shù)。

3.分層遞進法在課后閱讀中的應用。初中英語閱讀教學不能僅圍繞教材內(nèi)容開展，初中英語教師需要貫徹落實新課程標準的要求，豐富學生的課外閱讀量，為學生推薦其感興趣的課外讀物。在課后閱讀教學中，初中英語教師也需要應用分層遞進法。因此，在為學生提供課外閱讀素材及布置課外閱讀任務時，初中英語教師注重學生的差異化。對于發(fā)展層的學生來說，英語教師可以為其提供多元化的課外讀物，如散文、詩歌、科普類文章等素材，并要求學生對自己選擇的文章進行續(xù)寫;對于中層的學生來說，英語教師可以為其提供短故事、小說片段及散文等素材，并要求學生寫一篇讀后感;對于基礎(chǔ)層的學生來說，英語教師可以為其提供小說片段及短故事等簡單閱讀素材，并要求學生更換人稱或者時態(tài)，重新表述文章大意。通過上述分層遞進教學模式，調(diào)動學生參與英語閱讀的積極性，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，初中英語教師需要認識到分層遞進教學法的優(yōu)勢，將其應用于英語閱讀教學中。通過本文的分析可知，初中英語教師需要將分層遞進教學法應用于小組學習、課堂閱讀及課后閱讀中，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的同時，提升學生的團結(jié)協(xié)作意識，拓展學生的英語視野，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李海鵬.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用[J].甘肅教育， 2018（22）：64.

[2]王云寶，梁艷霞.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用探討[J].課程教育研究，2016（03）：95-96.