核心素養(yǎng)

學生的學習需要很多種能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在大家都在研究“核心素養(yǎng)”課題，它的發(fā)展方向和研究內(nèi)容值得我們?nèi)ド钊胩接憽！芭囵B(yǎng)學生的思維能力”是研究“核心素養(yǎng)”的重要部分，對于教學方向的“求新、求異、求質”有了高要求，如何培養(yǎng)學生的這種能力是離不開教師本身擁有的思維能力，在教學過程中，開拓與提高教師的思維能力才能更好保障學生的能力發(fā)展，讓“核心素養(yǎng)”研究取得雙贏價值。

一、引言

在學生的學習過程中有很多種能力體現(xiàn)，例如創(chuàng)新能力、理解能力、整合能力、動手能力等，但更重要的是思維能力。

思維是一種過程，當學生在學習中碰到了問題，他們就會在腦海中有“想一想”的念頭，這種“想”就是思維。它通過一系列的分析、比較、概括等過程，對接觸到的問題內(nèi)容轉化為理性認識及其解決問題。在平常的學習生活中，任何活動是離不開思維發(fā)展的，思維能力在學習生涯中占據(jù)了很重要的位置，是學習能力的核心內(nèi)容。

作為教師——教學活動的主導者在教學中所體現(xiàn)出來的思維能力有著不可低估的作用。教師在工作中擁有的思維品質、思維內(nèi)容、思維方向比起學生來講要豐富很多，如何用自身的優(yōu)勢來引導學生的思維方向從而提高他們的思維能力，在教學中產(chǎn)生雙贏的教學效果，只有讓我們師生共同發(fā)展優(yōu)質的思維能力，才能取得有效的教學成果。

二、改變教師思維方向，發(fā)展學生思維能力

1.調查研究教師的思維現(xiàn)狀。每個教師的思維方式、思維能力存在著個性差異，也不是每個教師的思維能力都超強化，有的教師思維敏捷，能夠很快捕捉到問題的關鍵所在;有的教師思維緩慢，對待問題的處理就顯得不完善;有的教師思維奇特，能夠引導學生天馬行空地完成任務;有的教師思維狹隘，教出來的學生不是思維短路，就是沒有創(chuàng)新意識。教師們反映出來的思維狀況跟很多因素有關，例如環(huán)境、教育、個人素養(yǎng)等，教師的不同思維能力可以直接影響學生的能力再造。

2.如何改變教師的思維方向。針對教師們出現(xiàn)的各種不同思維現(xiàn)象，如何來改變并提高他們的思維能力，這是一個值得思考的問題。因為教師的超強思維在工作中可以發(fā)揮大能量，帶領學生走向高效的課堂教學。

（1）課外書籍的閱讀。教師應該在課外大量閱讀有關思維訓練的書籍，豐富大腦儲存，開拓知識面。通過學習拓展了自己在教學方面的思維渠道，發(fā)出的提問可以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維判斷力。閱讀課外書籍讓教師意識到思維的重要性，可以發(fā)揮師生的有效思維，讓課堂四十分鐘產(chǎn)生美好的教學效果。

（2）思想意識的提高。很多教師認為成人的思維能力肯定是高于小學生的，所以在平時的教學中按照自己的思維套路來解決與學生之間的溝通問題。由于比較片面的想法導致了教師在發(fā)問的時候缺少照顧學生回答的情緒，而且這種回答是來自學生內(nèi)心的想法。我們的小學生接觸外界的渠道很多，接受新事物的能力也很強，所以他們針對教師的提問都有自己的想法。因此教師應該要重新認識我們的小學生，學會尊重學生的思想表達，更多時候是和學生一起探討有關問題來得出結論，而不是以教師的高姿態(tài)來決定學生的思維結果。

三、創(chuàng)造英語會話主題，提高學生思維能力

1.教師選擇有效話題，開拓學生思維角度。在譯林版牛津教材中每個單元都有主題內(nèi)容，很多話題滲透了當代的生活氣息，使學生不出校門也能和社會保持緊密關系，討論話題的時候給了學生很大的思維拓展空間，我們教學的最終目的就是共同促進學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。通過師生思維能力的互訓是可以完成教學目標。

例如6A Unit6 Keep our city clean 這是一篇科普文章，文里提到了What can we do to keep our city clean？ 書上有五種答案，適合學生的理解能力。這是一篇與學生實際生活相關聯(lián)的內(nèi)容，作為教師要利用好語篇來啟迪學生的思維方向，提高他們的思維能力把這個話題拓展的更加豐富。可以根據(jù)四個方面way of trans-portation（出行方式）、way of production（生產(chǎn)方式）、way of living（生活方式）、way of pro-environment（環(huán)保方式）來和學生探討這個單元的主題內(nèi)容。由于教師的思維過程保持了全面性，在引導學生會話的時候就能有效集中了學生的思維方向，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，也提高了學生的會話興趣，取得了很好的教學效果。

2.教師選擇靈活話題，鍛煉學生思維內(nèi)容。小學英語語篇的選擇都是符合學生身心發(fā)展，讓學生能夠自由交談會話內(nèi)容。在討論很多話題的時候是沒有唯一標準，只有根據(jù)現(xiàn)實情況做多方面的分析，這樣的教學不但可以豐富學生的知識，還鍛煉了學生的靈活思維。靈活的話題內(nèi)容培養(yǎng)了學生運動思維的過程，也尊重了現(xiàn)實，讓學生在討論中獲取真知，做學習的主人。

例如6B Unit2 Good habits，教師和學生一起討論Good habit /Bad habit，有的學生認為放學到家馬上做作業(yè)這是個好習慣;有的學生認為吃些食物、看一會電視再做作業(yè)也是個不錯的習慣;還有的學生認為吃完晚飯看一會電視再做作業(yè)根本不是個壞習慣。討論的內(nèi)容很多，這里就不能明確習慣的好與壞，而是根據(jù)學生提出的不同情況教師加以講解與引導，讓學生積極思維動腦來尋找問題的答案，達到了非常好的教學效果。

四、結束語

思維能力的培養(yǎng)在學習階段尤為重要，不管是教師的教學還是學生的學習始終離不開思維過程，其中能力的高低體現(xiàn)了掌握知識的技能，最終影響到靈活運用知識的可行性，這些環(huán)節(jié)都是步步相連，通過教師緊密思維來培養(yǎng)學生的學習能力，這樣可以產(chǎn)生非常優(yōu)質的雙贏效果，也體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的研究價值。

【作者簡介】張麗燕，昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中華園小學。