基于核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)

【摘要】現(xiàn)如今英語逐漸成為國民的第二語言，所以教育部提高了對高中英語教育的要求，高中英語教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還要讓學(xué)生鍛煉口語能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。英語教育核心素養(yǎng)的提出不僅是對學(xué)生英語能力的考驗，也是對英語教師的一種考驗。而英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，它占有了很大的比例，也有著很大程度上的決定作用。所以英語教師要捉住重點，結(jié)合各種語境，在課堂上為學(xué)生講授英語詞匯，確立明確的學(xué)習(xí)主題，強調(diào)英語詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語詞匯的意識，提高英語思維，以下是對基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)所進行的討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】楊利屏，廣東省陽山縣陽山中學(xué)。

高中英語教師一定要了解英語核心素養(yǎng)所包括的主要內(nèi)容，通過對英語詞匯的講解來重點培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，深化拓展學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，積極響應(yīng)教育部對英語教學(xué)的新要求。

一、英語教育核心素養(yǎng)的簡介

因為教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，保證學(xué)生的德智體美勞齊發(fā)展，所以各區(qū)域的教育局確立明確的教育核心素養(yǎng)，意在培養(yǎng)出建設(shè)國家的棟梁之才。教育的核心素養(yǎng)是教育部門根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)規(guī)律所總結(jié)出來的，它滿足了未來社會對于全方面人才的需求。合格的教育核心素養(yǎng)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要以當(dāng)今的社會價值觀和社會人生觀作為基礎(chǔ)，保證學(xué)生在步入社會之后仍然能夠自主的學(xué)習(xí)和實踐。現(xiàn)如今英語成為大多數(shù)國民的第二種語言，所以教育部尤其重視高中英語教育核心素質(zhì)的培養(yǎng)。高中生在經(jīng)過小學(xué)和初中的英語教育后，對于英語知識有了一定程度的掌握，所以在學(xué)習(xí)高中英語是也有一定的基礎(chǔ)。高中英語教育核心素養(yǎng)主要包括鍛煉學(xué)生英語口語能力、培養(yǎng)學(xué)生英語意識、提升學(xué)生英語思維、擴展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，總的來說就是在考驗學(xué)生的英語詞匯儲存量，所以培養(yǎng)學(xué)生英語教育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是要深化學(xué)生的英語詞匯量，保證英語詞匯教學(xué)的良好發(fā)展。

二、高中英語詞匯教學(xué)的意義

1.鍛煉學(xué)生口語能力。因為高中學(xué)生面臨的是未來的高考，所以在學(xué)習(xí)英語的時候，不應(yīng)該只是單一的學(xué)習(xí)英語知識，還要注重個人的口語鍛煉，提升自己的口語技能，一口流利的英語可以幫助我們在未來的工作中更好的與他人進行交流。而英語口語是根據(jù)我們生活中不同情境語言來進行表達的語言，所以我們應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)境來進行不同的口語交流，所以擁有豐富的詞匯量非常重要。可以從多個不同的方面來提高學(xué)生的英語思維，從而增強學(xué)生的英語理解能力，在未來的語言交流中更加流暢。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語意識。學(xué)習(xí)英語詞匯可以提高培養(yǎng)學(xué)生的英語意識，英語詞匯和我們的漢語詞匯一樣，它們都可以相互組成不同的句子。有了深厚的英語詞匯基礎(chǔ)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了他們的英語意識，讓學(xué)生逐漸喜歡通過英語來進行交流和思考問題。而且教師通過對詞匯的深化講解，可以讓學(xué)生更加順利的理解和記憶，從而減少學(xué)生對于英語課程的恐懼，提高的好奇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識。

3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因為英語詞匯有千千萬萬，非常豐富，教師不可能將每一個詞匯都能夠進行全面的講解，這就要求學(xué)生要有自我學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)合教師的課上講解，在課下進行英語詞匯的自學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，高中學(xué)生有些很強的自我理解能力，所以組織學(xué)習(xí)英語詞匯可以大幅度的提高學(xué)生的自學(xué)能力，保證了學(xué)生的課堂效率，讓學(xué)生能夠主動的去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的重難點，挖掘英語知識中的精髓，從而更加有針對性的聽課，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.深化學(xué)生英語思維。當(dāng)學(xué)生對豐富的英語詞匯有了足夠的理解之后，就會主動的用英語思維來思考問題，從而深化英語思維，達到了英語核心素養(yǎng)教育的要求。通過對不同英語詞匯的深入剖析，學(xué)習(xí)一個詞匯不同的詞性和含義，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加多元化的英語知識，從而鍛煉學(xué)生邏輯的連貫性和分析問題的全面性，深化了學(xué)生的英語思維。

5.提高學(xué)生文化程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，會通過網(wǎng)絡(luò)或書籍來學(xué)習(xí)每個詞匯的起源和相互之間的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)和了解其他國家的優(yōu)秀文化。通過學(xué)習(xí)不同國家的不同文化，來獲得更多不同風(fēng)格的文化知識，從而豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高了文化程度，讓學(xué)生有了正確的文化價值觀，也方便了未來與其他國家的文化交流。

三、英語詞匯教學(xué)的要求

1.選擇主題合適的詞匯材料。高中英語詞匯并不是單純的詞匯背誦，應(yīng)該對每個重要詞匯進行深化剖析，了解不同的含義和用法。學(xué)習(xí)英語詞匯時最重要的是結(jié)合語境和主題，所以教師在講授詞匯時一定要選擇主題合適的詞匯材料，與英語課本相結(jié)合，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行課外延伸。選擇正確具體的主題和語境，把握好授課的深度，從而開展比較綜合性的詞匯學(xué)習(xí)。教師一定要結(jié)合學(xué)生生活情境，充分考慮學(xué)生對社會的認知程度，選擇主題合適的詞匯材料。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維。當(dāng)教師確定好合適的英語情境之后，就應(yīng)該首先根據(jù)相關(guān)情境來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，通過所選語境來選擇多樣的英語詞匯。教師在講授英語詞匯時，一定要重點培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，通過多媒體或者各種圖片和文章來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對英語詞匯充滿好奇，充分鍛煉學(xué)生的主觀能動力。所以高中英語教師在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，要深度挖掘所講授的英語詞匯，鍛煉學(xué)生英語思維。

3.重點提升學(xué)生文化品格 。教育部重點培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的就是為了提升學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生了解更多的優(yōu)秀文化，拓展延伸自己的文化領(lǐng)域。所以教師在講授英語詞匯時，要將所講詞匯結(jié)合結(jié)合文化，借助多種多樣的英語詞匯來擴展學(xué)生的文化，這才是教育的核心素養(yǎng)。學(xué)生借助教師所講授的知識可以更加清晰的了解其他國家的文化內(nèi)涵，吸收其中的精華，所以教師一定要將英語詞匯結(jié)合文化來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.注重學(xué)習(xí)中的反思。因為英語詞匯多種多樣，一個詞匯有多個詞性和含義，學(xué)生初次接觸時難免會將詞匯記混，所以教師一定要提高學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生積極主動的的進行課后反思和自我評價。通過學(xué)生自己的觀察和分析，不僅會對詞匯進行二次記憶，還可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)英語過程中的問題，進而主動的去解決這些問題，這是英語核心素養(yǎng)所要求的。

四、當(dāng)今高中英語詞匯所出現(xiàn)問題

1.學(xué)生總是遺忘所學(xué)詞匯。因為大多數(shù)學(xué)生沒有主動背誦英語詞匯的意識，所以他們背誦英語詞匯的時間只是限制在課堂上的45分鐘，這就造成了學(xué)生總是遺忘所學(xué)詞匯。而教師在課上講授英語詞匯知識就用去了很多時間，留給學(xué)生自己背誦記憶的時間所剩無幾，而大多數(shù)教師沒有隨堂檢測的習(xí)慣，這就讓很多學(xué)生缺少了背誦單詞的緊迫感。

2.學(xué)生詞匯量過低。英語詞匯時學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而現(xiàn)如今大多數(shù)高中生的英語詞匯量過低，也沒有背誦單詞擴展自己詞匯量的意識，這就是造成很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)差的原因。英語詞匯在英語課堂和英語學(xué)習(xí)中占有著很大的比例，掌握足夠的英語詞匯才是提高英語基礎(chǔ)的核心要點，所以培養(yǎng)學(xué)生英語教育的核心素養(yǎng)的重要一點就是提高學(xué)生的英語詞匯量。

3.學(xué)習(xí)詞匯的方法過于單一。現(xiàn)如今大多數(shù)高中英語教師的教學(xué)方法還都比較傳統(tǒng)，詞匯教學(xué)方法也比較單一，而且讓學(xué)生所接觸的詞匯領(lǐng)域也僅僅限制于課本內(nèi)容，這些都是對學(xué)生理解英語詞匯不利的。很多教師都只是口頭上講授英語單詞，沒有結(jié)合更多的圖片和文章，這樣學(xué)生對詞匯的理解就不夠透徹，在學(xué)習(xí)英語詞匯時也只是機械的記憶，失去了學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，課下復(fù)習(xí)時也只是死記硬背，所以很多學(xué)生不能講詞匯運用到自己學(xué)習(xí)英語的進程中去。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯過于被動。不管在哪一科的課堂教學(xué)中，學(xué)生都是課堂上的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的總體情況來選擇合適的教學(xué)方式。而現(xiàn)如今很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時過于被動，只是機械的記憶詞匯的寫法和釋義，沒有自己課下背誦的意識，學(xué)習(xí)記憶英語詞匯時也沒有自己獨特的學(xué)習(xí)方法，只是一味的被動接受。缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新力是當(dāng)今高中英語教育面臨的問題，學(xué)生們不愿意主動思考，沒有學(xué)習(xí)英語的主觀能動力。

五、基于核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在教授英語詞匯時，不應(yīng)該僅僅限制于英語詞匯的聽和讀，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的每個感官，結(jié)合讀、寫、說、看讓學(xué)生全方面的學(xué)習(xí)英語詞匯，要設(shè)計合理的語言情境來增強學(xué)生對于詞匯的理解和記憶，讓學(xué)生在未來可以很有利的將詞匯運用到自己的生活中去。設(shè)計多樣化的練習(xí)進行詞匯教學(xué)，多角度提高學(xué)生語言能力。在高中詞匯教學(xué)中，教學(xué)方法的設(shè)計必須要正確，這樣才能提高學(xué)生對英語詞匯的接受能力。在詞匯講授時，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，一步一步的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在課下要進行反復(fù)的實踐和學(xué)習(xí)，升華自己的英語詞匯知識。單純枯燥的記憶一定要舍棄，可以將英語詞匯進行圖片的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解能力。教師還可以將學(xué)生進行分組，通過小組間的相互對比來提高學(xué)生背誦詞匯的意識。

2.組織多種活動。因為興趣是學(xué)生最大的老師，所以教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織開展各種精彩的活動，讓學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)充滿好奇。例如教師可以在學(xué)生記憶詞匯之后舉辦英語詞匯接龍活動，教師可以先指定一個詞匯，然后讓每個小組根據(jù)尾字母來進行詞匯接龍。這個活動可以訓(xùn)教學(xué)生的反應(yīng)能力，增強了英語課堂的趣味性，充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生有意識的去擴展自己的詞匯量。

3.結(jié)合合理的語境。因為學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)鍵是掌握合理的語境，所以教師一定要通過相關(guān)的語言詞匯來構(gòu)建合理的語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時能夠更加順利。因為語言環(huán)境是英語內(nèi)容的主要要點，所以它在核心要素中也占有很大的比例，通過結(jié)合多媒體和圖片文章等讓學(xué)生理解語境。還要注重培養(yǎng)學(xué)生研究上下文的觀念，一個詞匯可能有不同的釋義，所以教師要提高學(xué)生閱讀上下文的意識，結(jié)合語境，方便英語詞匯的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

總的來說，高中英語詞匯教學(xué)一定要結(jié)合核心教育，注重以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主觀能動力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯意識，讓學(xué)生主動的探索詞匯知識，將英語詞匯情景化。教學(xué)方法也應(yīng)該及時創(chuàng)新，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進行改變，構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法。通過舉辦各種活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，引領(lǐng)學(xué)生自己挖掘所學(xué)詞匯，保證學(xué)習(xí)的深度。

參考文獻：

[1]許瑜敏.高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力的途徑分析[J].名師在線，2019（11）：11-12.

[2]張澤宇.核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育， 2019（06）：92+94.

[3]林秀卿.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下的高中英語閱讀教學(xué)改革探討[J].海外英語，2019（06）：175-176.

[4]李玉肖.核心素養(yǎng)下高中英語課堂導(dǎo)入必要性的研究[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：41-43+51.

[5]陳燕.基于核心素養(yǎng)觀的高中英語閱讀教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（11）：184-185.

[6]賈繼剛.基于核心素養(yǎng)下開展高中英語教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：103-104.

[7]姚秋霞.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（08）：220-221.

[8]孫婷玉.從核心素養(yǎng)出發(fā)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（05）：49.