教師如何成為中學(xué)英語課外閱讀的引導(dǎo)者

【摘要】隨著全民閱讀掀起的熱潮，英語課外閱讀再次成為一個(gè)熱門話題。課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得，提升學(xué)生的英語綜合能力。但是學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，需要教師發(fā)揮自己在教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在后攝自主中的作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率，提高閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);課外閱讀;后攝自主;教師角色

【作者簡介】王冬虹，蘇州甪直甫里中學(xué)。

引言

在中學(xué)英語教學(xué)中，課外閱讀的口號已經(jīng)喊了許多年，卻一直沒有多少實(shí)質(zhì)進(jìn)展。而現(xiàn)今，課外閱讀的旗幟被再一次高舉了起來，對中學(xué)生提出了更為具體的要求。課內(nèi)，閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。課外，閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和延伸。大量閱讀獲取信息能夠提升學(xué)生的先前知識儲(chǔ)備，儲(chǔ)備的知識越多越能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。（Kintsch&Rawson，2005）研究表明閱讀可以促進(jìn)閱讀理解（Guthrie，Wigfield，Metsala，&Cox，1999）。課外閱讀還可以鞏固課堂所學(xué)的語言知識，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的寫作能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中英語“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”。為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課外閱讀刻不容緩。人們閱讀是帶有獲取信息和得到樂趣的兩個(gè)目的。胡春洞等人將英語閱讀分為母語閱讀和外語閱讀，母語讀者是運(yùn)用英語語言知識來幫助其閱讀的，而外語讀者是運(yùn)用閱讀來幫助其學(xué)習(xí)語言知識的。（胡春洞&戴忠信，1998）初中英語學(xué)習(xí)者尚處在英語學(xué)習(xí)的初期階段，推廣課外閱讀主要是為了通過大量的閱讀來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語，從而提高他們的英語水平。課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累、促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識，拓寬學(xué)生對知識面，還能夠在語境中提高學(xué)生的閱讀理解能力。

英語課外閱讀的推廣已經(jīng)推廣了許多年，但收效甚微。這一方面是由于缺乏監(jiān)管。初中生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性相對較差，對教師依賴性較強(qiáng)，“放任自由”的課外閱讀興許只是一個(gè)“口頭”任務(wù)，并未得到學(xué)生足夠的重視。另外的原因是缺少評價(jià)機(jī)制，學(xué)生只是一味地進(jìn)行閱讀，只顧將課外讀物讀完，卻并不了解自己閱讀的效果與收獲。因此，筆者建議，在推廣中學(xué)英語課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)引入后攝自主。

后攝自主：根據(jù)Littlewood（1999）的自主學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)分為前攝自主（pro—activeautonomy）和后攝自主（re—activeautonomy）兩種。前攝自主指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略、評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果。后攝自主指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。（趙偉麗，2011）鑒于當(dāng)下課外閱讀的現(xiàn)狀及中國學(xué)生對教師的普遍依賴性，筆者認(rèn)為初中英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在教師推動(dòng)的后攝自主學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行課外閱讀。后攝自主英語課外閱讀模式可以使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到“學(xué)習(xí)外語成功與否很大程度上依靠學(xué)習(xí)者在課堂外主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)練習(xí)外語”。（Lee1998）王媛媛（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，后攝自主的應(yīng)用對學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生了切實(shí)有效的積極作用。

后攝自主中的教師角色—引導(dǎo)者：

教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在后攝自主中的作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率，提高閱讀效果，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、閱讀內(nèi)容的選擇者

蘇州地區(qū)采用的課外閱讀讀物為外教社新近推出的《黑布林英語閱讀》叢書。這套書籍包括讀前活動(dòng)、讀時(shí)活動(dòng)以及讀后活動(dòng)，并對書中部分生詞難詞進(jìn)行了注釋，幫助學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解，因此十分符合當(dāng)代中學(xué)生的需求。教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，對于一些水平較低的學(xué)生可以采取降級閱讀的方式，如八年級學(xué)生優(yōu)先閱讀七年級的讀物;反之，對于高水平的學(xué)生可以采取升級閱讀。

二、閱讀技巧的傳授者

初中生仍處在英語學(xué)習(xí)的初級階段，因此，教師除了需要幫助學(xué)生了解讀什么，還要教授學(xué)生如何讀。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧。在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，教師也應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到課外的閱讀中去，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和滿足感。教師應(yīng)教授學(xué)生，跳讀、略讀、查讀和猜詞等閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，確定合理的閱讀目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、閱讀活動(dòng)的組織者

教師可以組織一系列與之相關(guān)的閱讀活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，提高閱讀效果，如手抄報(bào)、演講、課本劇比賽等。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，組內(nèi)、組間進(jìn)行交流;也可以利用多媒體設(shè)備展示閱讀成果;甚至可以讓父母一起參與，開展全民閱讀活動(dòng)。

四、結(jié)語

總之，課外閱讀的開展與推廣刻不容緩。教師要積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，發(fā)揮自己的積極作用，做好學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者的角色，推動(dòng)學(xué)生積極地讀、有效地讀、愉快地讀。推廣課外閱讀，提高學(xué)生閱讀效率，提升閱讀效果并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要學(xué)生與教師的相互配合，共同體驗(yàn)和收獲這一份教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛媛.論后攝自主在英語課后閱讀中的作用[J].高教探索，2013 （4）：104-107.

[2]趙偉麗.后攝自主英語課外閱讀中教師的角色[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（6）：61-64.