幼兒園留守兒童親子閱讀策略探討

摘 ?要：兒童的未來決定國家的未來，而農(nóng)村留守兒童也是其中一部分，良好的教育是他們未來發(fā)展的基礎，然而由于種種原因，他們成了教育對象中的弱勢群體，特別是在早期閱讀中的親子閱讀方面更趨落后。研究數(shù)據(jù)顯示，當前農(nóng)村留守兒童的親子閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，本文從拓展親子閱讀活動的開展范圍，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長對親子閱讀的理解和改善家庭閱讀環(huán)境方面進行研究，促進農(nóng)村家庭親子閱讀有效開展，整合親子閱讀網(wǎng)絡資源，大力發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)幼兒園在推動家庭親子閱讀開展中的作用，吸引社會培訓機構(gòu)走進農(nóng)村家庭幼兒教育等方面，對農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀開展策略提出了具有針對性的建議。

關鍵詞：農(nóng)村;留守幼兒;親子閱讀;對策

作者簡介：涂晶，湖北省武漢市黃陂區(qū)蔡家榨街道中心幼兒園園長，高級教師，湖北省楚天技能名師，武漢市優(yōu)秀青年教師。（湖北 武漢 432200）

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0120-02

目前，我國農(nóng)村留守兒童人口基數(shù)大，農(nóng)村留守兒童的問題呈現(xiàn)出不同的特點，雖然這兩年留守兒童的數(shù)量有一定程度的減少，可是隨著二胎政策的出臺，新的問題又出現(xiàn)了。筆者在工作中接觸過一些這樣的幼兒家庭，父母外出打工掙錢，將孩子留給體弱多病的老人照顧，這樣的二胎家庭不在少數(shù)，而且還有不斷增加的趨勢。由此可以看到，農(nóng)村留守兒童教育問題的嚴峻性和復雜性。

兒童發(fā)展心理學研究表明，嬰幼兒時期是身心發(fā)展的關鍵期，特別是智力發(fā)育、學習能力、行為習慣的養(yǎng)成，同時也是人格、心理特征、健康心理形成的關鍵期。親子閱讀作為早期教育的組成內(nèi)容，對于兒童的身心發(fā)展起著重要的作用。親子閱讀不僅可以讓幼兒從書中獲得知識、培養(yǎng)能力，還可以塑造健全的人格、豐富情感、體驗樂趣。故事和圖畫可豐富孩子的經(jīng)驗，增加幼兒的感受，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過交流和分享獲得情感體驗。親子閱讀在鍛煉其語言能力發(fā)展的同時，還具有獨特的情感價值。父母與幼兒在共同閱讀過程中，親子間密切的互動與交往使幼兒的身心得到滿足，使其擁有幸福的體驗，感受到愛與溫暖。

親子閱讀是情感交流和知識傳遞的重要途徑，通過這一活動可提高兒童的智力水平和認知水平、促進其全面發(fā)展、培養(yǎng)其健全人格、建立良好的親子關系和人際關系，使兒童身心健康發(fā)展。

在筆者的工作過程中，對蔡家榨街道中心幼兒園農(nóng)村留守幼兒親子閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查，全蔡榨街3-6歲幼兒人數(shù)在800左右，而留守幼兒占48.2%，祖輩是留守兒童的監(jiān)護人，他們受教育程度嚴重偏低，造成這些留守兒童早期閱讀近乎空白。這些兒童的父母自身的文化水平不高，對早期閱讀也不夠重視。同時，經(jīng)濟水平低下也制約幼兒閱讀環(huán)境的營造和購買書籍的數(shù)量及品質(zhì)。另外，在整個蔡家榨街道沒有圖書館，書店也僅限于出售教學參考書，鄉(xiāng)村書屋的藏書老舊而且不適合幼兒閱讀。政府和教育機構(gòu)雖然通過各公、民辦幼兒園和社區(qū)的多種形式的宣傳，但農(nóng)村的絕大多數(shù)家庭都沒有營造日常閱讀的氛圍，只有一小部分家長已經(jīng)意識到閱讀對孩子終身發(fā)展的價值，開始有意識地開展親子閱讀活動，仍有大部分家長只重視幼兒識字、算術(shù)等知識技能，不太關注早期閱讀能力培養(yǎng)。作為一名在蔡家榨從事學前教育的工作者，對留守兒童的教育現(xiàn)狀感到憂心，希望本文對農(nóng)村留守兒童家庭中親子閱讀實踐改進有一定的借鑒意義，幫助家長認識到提高和改進的方向，使家長不斷的自我豐富和提升，更好地應對親子閱讀活動中遇到的問題，提高親子閱讀水平。

一、打造家庭全方位軟硬件環(huán)境，促進家庭親子閱讀有效開展

1.留守兒童家長為幼兒創(chuàng)造良好的家庭閱讀條件，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。首先，家長應為孩子設置固定的閱讀區(qū)域，創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒可以隨時拿到圖書進行閱讀。其次，家長可為幼兒選擇符合幼兒齡發(fā)展特點和種類豐富的讀物。例如，深受幼兒喜愛的繪本、益智類、手工類、童話故事等，使其不斷被各種類型的書籍所吸引，激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，滿足幼兒的閱讀需要，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.留守兒童家長利用現(xiàn)代化信息交流手段，加強親子之間的關系。留守兒童家長不僅要利用短暫的探親機會，多花時間陪伴幼兒進行親子閱讀，還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如利用微信視頻聊天進行親子閱讀，和孩子共讀一本書，交流讀書心得，親子有了共同語言之后，也便于對幼兒進行各方面的教育，促進孩子的身心健康發(fā)展。家長自己也要加強閱讀，積累家庭教育的經(jīng)驗，提高教育子女的能力。通過親子閱讀的方式與子女進行深入交流從而更加了解幼兒，同時家長應遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學地指導幼兒閱讀和進行親子閱讀。對于隔代撫養(yǎng)的留守兒童家庭，留守兒童父母可以多和長輩溝通探討，一方面努力提高這些“老家長”們對親子閱讀的認識，鼓勵他們多陪孫子、孫女們進行親子閱讀。

二、加大幼兒園的輔導力度，保證家庭親子閱讀順利開展

1.充分利用幼兒園各方面的優(yōu)勢，指導留守兒童家庭開展親子閱讀。作為經(jīng)過專業(yè)培訓、具有專業(yè)知識的幼兒園教師，在親子閱讀指導活動中義不容辭地承擔著指導者的任務。幼兒園教師可以通過家長會、家長開放日和 QQ 群等方式與家長進行深入交流，將親子閱讀的意義和親子閱讀的理論傳遞給家長，讓親子閱讀的理念深入人心，幫助家長樹立正確的親子閱讀理念。幫助家長掌握親子閱讀的科學方法，加強與家長的溝通交流，及時開展有針對性的親子閱讀指導活動，對家長進行指導。

2.通過幼兒園閱讀活動展示，具體指導留守兒童家庭開展親子閱讀。在家長開放日開展閱讀教學展示活動，讓家長觀看學習教師是如何組織孩子進行閱讀活動，了解指導幼兒閱讀的基本方法，提高親子閱讀的指導能力。對于不能經(jīng)常參加展示活動的留守幼兒家長，教師可以通過班級QQ 群發(fā)布活動視頻，確保在遠方的留守幼兒家長了解我們的活動，一起學習，同時利用班級QQ 群還可以督促家長和孩子一起讀書。

3.利用圖書漂流區(qū)提供優(yōu)質(zhì)圖書，推動留守幼兒家庭親子閱讀活動。因為身處農(nóng)村的緣故，家長很難在本地書店里買到優(yōu)秀的圖書，幼兒園在圖書漂流區(qū)投放適合幼兒年齡特點的優(yōu)秀繪本和其他圖書，再鼓勵家長購買少量優(yōu)秀的圖書，與其他家庭互換，實現(xiàn)資源共享，這樣一學期下來孩子們就能讀到很多優(yōu)秀的圖書。

三、充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)資源優(yōu)勢，完善農(nóng)村書屋，鼓勵隔代撫養(yǎng)監(jiān)護人進行親子閱讀。

目前，我國農(nóng)村書屋資源配比不均衡，適合幼兒的讀物匱乏。為了改善農(nóng)村留守幼兒早期閱讀教育缺失的現(xiàn)狀，農(nóng)村書屋可以尋求鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化部門的幫助，增加幼兒喜歡的繪本、傳統(tǒng)故事圖書等，政府機構(gòu)可以在本地對所有公民進行宣傳，鼓勵隔代撫養(yǎng)監(jiān)護人利用空余時間帶領留守幼兒到農(nóng)村書屋開展親子閱讀。這樣在家門口就能方便進行閱讀，減少留守幼兒因為無人管、無人問而引起的早期閱讀教育缺失的狀況。

農(nóng)村留守兒童的親子閱讀狀況對其自身的發(fā)展影響深遠，通過創(chuàng)設閱讀環(huán)境、提供閱讀材料、家長進行陪讀、幼兒園閱讀指導、社會的大力支持等方面，能夠激發(fā)留守兒童的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

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責任編輯 ?胡江華