基于“互聯網+教育”的學生助教遴選和管理機制的設計與實現

熊志勇　張清榮　張明靜　周佳麗　朱玲

摘要：借助“互聯網+教育”的優勢，同時借鑒學徒制教育形式，改進高職教育中專業課程的授課效率。提出根據在線課程網站中學生的學習情況，遴選出所授課班級中的學習積極分子，給予他們本課程的學生助教身份，讓他們也參與對班級其他同學的課程管理和輔導的部分權限，從而提高課程的教學質量。

關鍵詞：互聯網+教育;學徒制;學生助教;浸入式教學

中圖分類號：G71 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0053-02

1 引言

隨著5G時代的到來，利用網絡進行在線教育學習的APP越來越多。這種學習形式的效率，很大程度上取決于學習者的自律自主上[1]。因此如何提高學習者的興趣，保持學習者對在線學習的持續性，則需要傳授者和學習者保持經常性的交流互動行為。

2 “互聯網+教育”下的教學思考

2.1 在線學習軟件的困惑

移動在線學習APP能夠極大地方便師生的教與學。學習者能夠隨時隨地接受優質教學資源，教師也能夠通過APP將自己精心準備的教學資源全方位全天候地推送給學生。

不過在線學習APP也存在一些難以克服的問題。比如師生交流形式的改變，使得在線交流變得越來越重要，這對教師的要求變得更高了。然而對于大多數教師而言，是難以做到隨時隨地在線回復學生所提出的問題。因為現在手機上的APP軟件日益增多，人們花在手機APP上的信息過濾的時間也越來越多，加之教師除了有工作上的事務之外，也需要同時面對很多的社會事務和家庭事務，這都造成了教師難以做到實時全天候地在線答復所有學生的問題。因此過分依賴于在線學習APP進行學習，會造成教師難以發現學生學習中所遇到的問題，難以把握學生學習的真實情況，難以因人而異地進行教學。

2.2 學徒制教學形式的不足

學徒制教學形式，更加突出了師傅與學徒之間的手把手教學過程，授業者與學習者之間的交流更加密切，師傅對學習者的學習情況了如指掌，因此更加容易做到因材施教。

但學徒制教學存在的問題也是非常明顯，就是它難以滿足現代學校教育的教學現狀。學徒制教學形式，一般只能滿足授業者對少數人的指導教學。在現實中，很多一線老師都是同時面臨多個班級，多門課程的教學任務，這種情況也導致教師難于做到學徒制教學。

3 在線課程學習的教學改變

3.1“互聯網+教育”學習模式的深化

“互聯網+”教育模式是基于O2O的理念，采用線上線下結合的方式進行知識傳播，學生可以是知識的擁有者、教學活動的發起者和組織者[2]。因此本文通過在線課程網站的任務學習情況，從中遴選出個別熱心的學生成為學生助教，由他們負責其他學生的正常教學之外的學習輔導任務。同時教師可以給學生助教進行學徒形式的學習輔導，也滿足學生助教更高的學習要求。

3.2 學生助教教學模式的設計理念

因為學生助教和同學朝夕相處，所以通過學生助教可以給其他同學提供幾乎是全時段、多地點的浸入式教學幫助，從而使得其他學生能夠獲得更加便捷的學習助力;而教師則可以聚焦于學生助教進行類似于學徒制的教學，滿足學生助教更高的學習要求。

為了方便學生助教教學的管理，構建一個由班級同學共同參與的學習網站。在網站內，部分學生也需要參與到平時的教學中來，協助教師完成對其他同學的輔導教學。教師根據其他學生對學生助教的在線評價，來管理學生助教。

3.3 在線學習管理網站的設計與實現

3.3.1 在線學習管理網站的功能設計

本網站的主要功能模塊如下：

1）學生管理界面：該模塊主要功能是實現對學生信息的管理。

2）學習資料模塊：該模塊主要功能是學習資料的上傳下載，通過記錄學習任務的完成情況，方便教師選拔學生助教。

3）學生助教模塊：該模塊實現學生助教對其他學生的線上輔導。

4）學生自薦模塊：學生進入自薦模塊，可以在這里向老師提交要求成為學生助教的請求，教師收到請求，可以發布選拔任務。

5）學生評價模塊：主要由被輔導的學生對學生助教的線上和線下對同學的輔導情況進行評價。

6）教師管理模塊：教師能夠對學生助教進行任免，并對學生助教進行線上的輔導。

3.3.2 網站實現

通過組織4名在校大學生，成立了軟件開發小組，快速開發了一個網站試用版本。以下是本在線學習網站的部分功能界面截圖：

4 結論

本網站是由本論文第一作者組織本單位的在校大學生自主開發的一個試用版本，后續還需要對本網的功能進行改進、細化或增強。在網站中，學生成為為學習主體，教師對學生的學習進度和學習愿望分兩種情況進行管理，實現先進學生協助后進同學，后進同學可以評價先進學生;教師作為平臺管理者或督學者，并不去參與平臺內學生的具體學習過程，只負責提供相應的學習資源和學生助教的管理工作。通過這種分層教學形式的理念是，教師課余時間負責少量學生助教的管理，再由學生助教去協助其他同學的學習。

參考文獻：

[1] 靳瑞霞.“互聯網+教育”時代大學生自主學習能力培養研究[J].中國成人教育，2017（22）.

[2] 顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯網+”個性化教學模式研究[J].中國職業技術教育，2016（5）.

【通聯編輯：王力】