初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式探討

摘 ? 要：新課改背景下，初中語文閱讀教學(xué)的重點由提升學(xué)生的成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，改進教學(xué)模式是大勢所趨。文章重點論述“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

作者簡介：張愛民，江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)語文教師。（江蘇 ?蘇州 ?215000）

中圖分類號：G633.33 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0080-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文閱讀課通常都是由教師閱讀分析以幫助學(xué)生理解，課堂缺少教師與學(xué)生的互動，學(xué)生也缺乏自主思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，閱讀分析理解能力較差。“少教多學(xué)”教學(xué)模式有助于改變這一現(xiàn)狀，少教多學(xué)要求教師減少教的時間，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自行學(xué)習、分析和理解語文閱讀，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)向主動理解知識。教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)主導(dǎo)性、主體性和差異性的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)方法與生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習平臺，教師還要幫助學(xué)生提高自主學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，拓寬思維渠道，從而提高自身的探究能力和學(xué)習能力。教師要利用“誘導(dǎo)-探究-鞏固-遷移”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習框架，讓學(xué)生自由發(fā)揮。“少教多學(xué)”模式更為注重學(xué)生的主體地位，這對學(xué)生來說是極大的考驗，但也是提高學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑。本文探討了初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的實施策略。

初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的實施策略有：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍;豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;重視引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣等。

一

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教學(xué)理念是教學(xué)政策能否真正落實的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)理念與時代共同進步、共同發(fā)展就會為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境，教師也會起到引導(dǎo)者的作用。相反，教學(xué)理念落后就會導(dǎo)致滿足時代發(fā)展需要的教學(xué)成果不能及時地落實在課堂中，學(xué)生學(xué)習語文閱讀知識也會有很大的阻礙。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂中，教師占據(jù)主要地位，大部分教師以自我為中心，對閱讀內(nèi)容進行分析和理解，學(xué)生成了傾聽者。而“少教多學(xué)”模式讓教師在教學(xué)中不斷由“教”到“不教”轉(zhuǎn)變，教師改變教學(xué)觀念，讓閱讀課堂的主體變成學(xué)生，改變原有學(xué)生記錄知識點的情況，讓學(xué)生自己把握課堂節(jié)奏。教師要牢記學(xué)生是課堂的主體，教師只是學(xué)生閱讀學(xué)習的引導(dǎo)者，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多思考、多分析，幫助學(xué)生進行大量的閱讀練習，增加師生之間的互動，此外，教師在講述閱讀知識點時要善于傾聽學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的薄弱點，并針對學(xué)生薄弱的地方進行鞏固教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的有效循環(huán)，真正做到“少教多學(xué)”。例如，《岳陽樓記》中有這樣一段話，“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”。這段文言文的翻譯比較困難，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下教師會幫學(xué)生翻譯這段文言文，但這樣會讓學(xué)生失去分析能力，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生自行分析。

二

豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生具有學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，語文教學(xué)也是如此。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是教師準備教案，整堂課都是由教師講述，學(xué)生聽講，屬于一種“填鴨式”的學(xué)習，學(xué)生在這種學(xué)習環(huán)境下難以激發(fā)學(xué)習興趣，甚至會產(chǎn)生厭煩情緒，對語文閱讀教學(xué)也起到阻礙作用。“少教多學(xué)”教學(xué)模式大大改善了這個弊端，“少教多學(xué)”要求教師改變教學(xué)方式，由單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為多元化教學(xué)，教師可以豐富課堂教學(xué)的方法，讓學(xué)生從中找到適宜自己學(xué)習的切合點，吸引學(xué)生主動發(fā)掘和探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而更好地踐行“少教多學(xué)”模式。例如，教師可以在語文閱讀課中采用辯論模式教學(xué)，教師將全班學(xué)生分成各個小組，每個小組成員共同理解一篇文章，教師提出一個問題讓所有小組共同研究，然后舉行辯論賽，讓小組成員根據(jù)文章抒發(fā)自己的看法。《愚公移山》就是很好的文章，教師可以讓學(xué)生從正反兩方面辯論愚公移山的意義，這不僅活躍了課堂的學(xué)習氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，文言文在初中語文閱讀中占有一定的比重，學(xué)生學(xué)習起來比較枯燥，興趣不高，教師可以更新教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性。《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》這三篇文言文是比較有代表性的文章，教師可以將這三篇文章一起教給學(xué)生，讓學(xué)生從中找出它們的共同點、中心思想、寫作背景等，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和快速解題的能力。

三

重視引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣。眾所周知，教學(xué)工作的展開對象就是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，教師只是引導(dǎo)者。在以往的課堂中，教師在進行閱讀分析時往往習慣于將自己的分析和理解強加給學(xué)生，很少與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生對于本篇閱讀的看法。久而久之，學(xué)生的閱讀理解和分析能力就會大大減弱，學(xué)生過于依賴教師，會影響日后的學(xué)習和生活。“少教多學(xué)”模式給學(xué)生提供了表達自己的平臺，教師把多傳授改為多引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、理解，尊重每個學(xué)生對文章的看法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，提高自身的理解能力。“少教多學(xué)”的引導(dǎo)教學(xué)會幫助學(xué)生改變過分依賴教師閱讀的現(xiàn)狀，使學(xué)生擁有段落分析的理解能力，并為學(xué)生形成良好的閱讀習慣奠定基礎(chǔ)。例如，《父親是一條魚》講述的是作者的父親一輩子養(yǎng)魚、賣魚，穿“我”丟棄的皮鞋和為“我”送別時流露的關(guān)心。這篇文章表達了父親的勤勞、樸實，也表達了父親對魚的感情和父親像魚一樣活在“我”心中。關(guān)于這篇文章有幾個問題：父親是一條魚的含義是什么？分析“父親一直送我，送到他非常熱愛的魚池邊還不愿轉(zhuǎn)身，我看見養(yǎng)了大半輩子魚的父親倒映在水中的朦朧身影瘦小的就像一條魚影”的深層含義？教師可以先不講解自己關(guān)于這兩個問題的看法，讓學(xué)生組成辯論小組，每個小組成員共同討論答案，進行兩組辯論答題，教師根據(jù)學(xué)生的看法和答案總結(jié)歸納，修正學(xué)生不正確的地方，鼓勵學(xué)生積極思考，充分做到“少教多學(xué)”。

總之，隨著新課改的不斷推進，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，“少教多學(xué)”教學(xué)模式顛覆了原有的教學(xué)模式，為教學(xué)模式創(chuàng)造了新的發(fā)展。教師在語文閱讀中改變原有的教學(xué)方式，提倡以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主分析語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，充分踐行了“少教多學(xué)”的教學(xué)策略。

參考文獻：

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責任編輯 ? 胡甜甜