高中語文教學合作學習模式研究

李熙安 王新光

摘 ? 要：隨著新課改在高中教育領域的不斷深入，語文教學要求和標準有所轉變。語文教師要改變傳統的教學模式，樹立學生本位的思想，改善語文課堂環境，鼓勵學生以合作的方式參與語文課堂活動，使語文教學更加高效。鑒于此，本文基于高中語文教學合作學習的意義，對合作學習的具體實踐路徑展開了有效分析，以期為語文教學改革提供重要依據。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;合作學習模式

作者簡介：李熙安，山東省壽光市第一中學教師，研究方向為普通高中語文教學;王新光，山東省壽光市圣都中學教師，研究方向為普通高中語文教學。（山東 ?壽光 ?262700）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0072-02

在新課標的教學環境下，合作學習理念被廣泛應用于高中教育領域，在一定程度上促進了高中教育改革的進程。高中語文教師不僅需要在思想上意識到合作學習的重要性，還要改善課堂教學模式，為學生提供良好的課堂環境，鼓勵學生合作學習，從而讓學生的語文學習過程呈現出高效率、高品質的狀態。

一、高中語文教學中合作學習的意義分析

1. 優化語文課堂氣氛。新課程標準要求語文教師必須注重改善課堂環境，教師應根據學生的興趣需求營造輕松的課堂環境，促使學生產生學習興趣，鼓勵學生在興趣的激勵下勇敢地、積極地參與課堂活動。事實上，合作學習模式在高中語文教學中的應用能夠有效地改善和優化課堂環境。相較于硬性灌輸的課堂形態，教師鼓勵學生以合作的方式進行課程學習，能夠使語文課堂更具活力，學生的學習熱情也更加高漲，學生實現快樂學習。

2. 提高課堂教學效率。相較于硬性灌輸，合作學習在語文課堂效率方面的教學優勢十分顯著。在合作學習的過程中，學生的學習狀態能夠變被動為主動，學習思維能夠得到有效的訓練，學習思路能夠得到有效的整合，學生能夠快速地吸收和掌握課程內容，從而確保語文課程教學的順利完成，實現高效課堂的有效構建。

3. 培養學生團隊意識。在新時期教育環境下，教育界十分重視培養學生的團隊意識和合作能力。教師利用合作學習模式組織課堂活動，不僅能夠進一步優化課堂環境，還能讓學生在合作學習的過程中形成良好的團隊意識，讓學生在今后的學習和成長的過程中懂得團隊配合的重要性，從而進一步塑造學生優秀的行為品格。由此可見，合作學習模式具有良好的教學功能，教師應充分認識到合作學習模式的重要性。

二、高中語文教學中合作學習的路徑探究

1. 合理分配學習小組。教師在落實合作學習模式之前需要做好準備工作。[1]也就是說，教師要根據班級具體情況合理分配學習小組。首先，在分組之前，教師需要對學生的學習情況進行全面調查，通過調查了解學生的語文學習基礎和興趣表現。調查方式主要有訪談法、隨堂測試法以及成績評估法等。之后，教師根據掌握的學生情況對學生進行分組，將不同學習等級的學生均衡分配到各個學習小組。如此一來，每個小組的探究能力在同一水平線，確保后續探究活動的順利進行。為實現合作學習活動的規范管理，教師需要從每個小組中擇優選擇一名小組長，協助教師對小組內部成員合作學習的職能進行分工，并做好合作學習的秩序維持工作，從而使合作學習更加高效。

2. 合作開展趣味朗讀。在高中語文教學中，朗讀一直占據著十分重要的地位，朗讀能夠讓學生梳理文意，加深學生對文章內容的理解，還能增強學生的情感共鳴。因此，為保證學生的朗讀學習更加有效，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式參與朗讀活動，鼓勵學習小組根據文本內容以情境再現的方式進行角色扮演。學生在合作朗讀的過程中對文本的人物形象形成認知，也能更深層次地體會文本所蘊含的思想感情。例如，在《荊軻刺秦王》教學中，教師可以引導學生通過小組合作學習的方式對文本內容進行角色表演。首先，教師為學生提供相應的影視片段資源，然后引導學生自主搜集《荊軻刺秦王》中每個人物的資料，讓學生對自己所扮演的角色形成鮮明的認知。其次，教師鼓勵小組成員分別扮演荊軻、秦王以及其他人物，并做好朗讀情境、道具的合理設置。學生在生動的朗讀和表演過程中對文本的內容及文本所詮釋的思想感情形成準確的認知和理解，從而使高中語文學習更加高效。

3. 合作探究語文問題。為了更好地落實合作學習模式，教師需要根據課程內容合理地設計問題，為學生合作探究提供重要的目標導向，進而使學生的合作學習更加有效。在組織教學活動時，教師需要設計開放性、探究性的語文問題，引導各個小組有序地參與課堂討論，讓學生在合作探究的過程中形成發散思維，并整合學習思路，分享學習心得與經驗。例如，教學《記念劉和珍君》時，教師可以根據課程內容提出具體問題，引導學生以小組為單位探討作者從哪幾個層面詮釋自身對劉和珍君的情感。之后，學生圍繞具體的問題在小組內部進行探究和討論，學生在互動分享的過程中整合思路，從而全面提高自身的探究能力。

4. 合作展開文學鑒賞。文學鑒賞是高中語文教學的重點模塊，教師在組織鑒賞活動時需要注重方式方法的改革與創新，引導學生以合作的方式參與鑒賞活動。[2]小組合作能夠提高學生的審美能力，進而全面提高學生的鑒賞水平。例如，進行《雨巷》教學時，教師可以引導學生以小組討論的方式對《雨巷》的寫作技巧、表達方式進行合作討論與分析，學生在討論的過程中對《雨巷》的內涵和創作風格形成認知。同時，教師可以鼓勵學生模仿《雨巷》的寫作方式進行自主創新與創作，從而進一步強化學生的鑒賞思維，提高學生的文學創新與創作能力。

5. 合作參與文學活動。在高中階段的語文教學中，教師需要鼓勵學生以合作的方式參與各種文學活動，促使學生通過豐富的學習體驗來感受語文學科的魅力，進而培養學生的樂學意識，規范學生的學習習慣，提高學生的語文核心素養。對此，教師可以鼓勵學生參與文學辯論活動，讓學生以小組為單位設置辯題，以正反方的角度展開辯論。學生在辯論的過程中形成了良好的思辨能力，并有效鍛煉自身的語言組織和表達能力。例如，教師可以鼓勵學生圍繞“網絡對青少年成長的利與弊”展開辯論，學生積極參與辯論活動，豐富知識儲備。其次，教師可以鼓勵學生以合作的方式參與傳經頌典文學鑒賞的交流活動。[3]教師鼓勵學生通過小組合作、團體合作的方式對古詩詞文化進行鑒賞，也可以讓學生利用現代化交流平臺對自身閱讀心得和體會進行交流和分享，從而豐富學生的學習體驗。此外，教師可以讓學生根據自己在語文方面的興趣需求成立文學社團，以社團為單位組織多種文學活動，從而為合作學習提供的良好平臺，使合作學習更加有效。

6. 創新合作學習評價體系。隨著合作學習模式在教學中的貫徹與應用，語文教師需要對教學評價進行更新和完善。首先，教師不能再延續以往的應試理念，而是要本著科學發展觀的原則，高度關注學生在語文學習過程中的表現。教師需要對學生在合作學習過程中呈現的學習態度、探究技能以及團隊意識進行綜合性的評價，從而使評價結果更加貼近學生的素質水平。此外，為保證合作學習評價工作的順利開展，教師需要借助信息技術對學生的合作學習進行視頻記錄，從而為教學評價提供有力依據。教師也可以鼓勵學生以合作的方式參與評價活動，彼此分析、總結學習經驗。[4]

綜上所述，語文是一門重點的文化課程，其所包含的文化內涵也比較豐富，學生要有一定的獨立思考意識和超強的探究能力，才能夠深入掌握語文課程的知識。因此，為了讓學生更加高效地參與課程學習，教師必須要貫徹合作學習的方法。在課堂上，教師要合理分配學習小組，組織趣味朗讀、問題探究、文學鑒賞，鼓勵學生以合作的方式參與多元化文學活動，從而進一步增強學生的學習體驗。

參考文獻：

[1] 賈翠.高中語文教學中的合作學習模式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（12）.

[2] 張宏建.合作學習模式在高中語文教學中的運用[J].學周刊，2018，（34）：111-112.

[3] 葛海燕.加強語文教學提升學生閱讀實效性探賾[J].成才之路，2018，（30）.

[4] 何穎梅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].名師在線，2018，（20）：12-13.

責任編輯 ? 胡甜甜