小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“偽創(chuàng)新思維”現(xiàn)象的成因及破解對(duì)策

摘 ? 要：在新課程改革過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是一個(gè)重要的主題。當(dāng)前英語(yǔ)課堂仍然存在表象“熱”而實(shí)際“冷”的“偽創(chuàng)新思維”的現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)“偽創(chuàng)新思維”現(xiàn)象的剖析，提出消減這類現(xiàn)象的對(duì)策，從課堂氛圍的營(yíng)造、情境的創(chuàng)設(shè)、合作形式的組織和課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化等方面入手，就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象;原因;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：吳惠，江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教育。（江蘇 ?蘇州 ?215005）

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0064-02

英語(yǔ)課堂教學(xué)要基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一些英語(yǔ)課堂從表面上看是學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多是表面上的熱鬧，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)此我們可以稱之為“偽創(chuàng)新思維”現(xiàn)象。

一、“偽創(chuàng)新思維”現(xiàn)象及其原因

1. 課堂組織太過(guò)花哨，課堂呈現(xiàn)“偽熱鬧”現(xiàn)象。在時(shí)下的英語(yǔ)課堂中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，課堂上學(xué)生很忙，課堂組織形式很多，但缺乏啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生往往不需要多加思考即可說(shuō)出答案。從表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生也都參與了這些活動(dòng)，但其實(shí)這只是表面上的熱鬧。

原因：基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必須考量的問(wèn)題，但是有些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)為活動(dòng)而活動(dòng)，完全沒(méi)有吃透教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有一定的高度，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，所以也就沒(méi)有高階思維的產(chǎn)生。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)五花八門，作業(yè)呈現(xiàn)“偽多樣”現(xiàn)象。作為學(xué)生掌握英語(yǔ)的重要組成部分，作業(yè)也是課堂教學(xué)的延伸。很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也動(dòng)足腦筋，但是在一些公開(kāi)課中筆者常常看到很多“偽多樣”的作業(yè)。有的教師設(shè)計(jì)的作業(yè)都非常“高大上”，依據(jù)學(xué)生的年齡層次根本無(wú)法完成;有的教師布置的作業(yè)要求含糊，學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中無(wú)法實(shí)際操作。

原因：教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在“走形式”的情況，設(shè)計(jì)的作業(yè)沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的年齡和能力，往往會(huì)為了“賞心悅目”而設(shè)計(jì)一些超出學(xué)生能力之外的作業(yè)，或者是布置一些對(duì)學(xué)生思維發(fā)展沒(méi)有延展作用的作業(yè)。

3. 課堂評(píng)價(jià)注重好評(píng)，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“偽點(diǎn)贊”現(xiàn)象。在很多公開(kāi)課中常常可以聽(tīng)到Good，Great，Good job，Well done等溢美之詞，教師在課堂上幾乎是清一色的表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)題也表?yè)P(yáng)，簡(jiǎn)單題目也表?yè)P(yáng)，這種“偽點(diǎn)贊”現(xiàn)象使學(xué)生概念模糊，分不清是非對(duì)錯(cuò)。

原因：評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、固定化，公式化現(xiàn)象嚴(yán)重，清一色的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生無(wú)所適從，教師忽視分層評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有聚焦點(diǎn)。

二、 消減“偽創(chuàng)新思維”現(xiàn)象的教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一呢？

1. 營(yíng)造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有置身于寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)潛力，迸發(fā)思維的火花。筆者經(jīng)常通過(guò)變換桌椅的擺放方式或讓學(xué)生找朋友交流的方式讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，從兒童心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生只有在這種狀態(tài)下才能找到安全感，而這種安全感能讓學(xué)生更好地用英語(yǔ)對(duì)話交流，迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2. 創(chuàng)設(shè)豐富的課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣往往不會(huì)自然形成，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在的需要呢？

（1）運(yùn)用韻律，豐富儲(chǔ)備。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，灌輸語(yǔ)言知識(shí)是不符合其年齡特點(diǎn)的，可以讓他們通過(guò)聽(tīng)歌曲、說(shuō)歌謠等活動(dòng)來(lái)豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的詩(shī)歌板塊時(shí)，筆者先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)兩個(gè)胖男孩在雨中遇見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生在了解整個(gè)詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生針對(duì)詩(shī)歌中的動(dòng)作bow以及問(wèn)候語(yǔ)How are you？進(jìn)行配動(dòng)作的替換練習(xí)，學(xué)生在思考的過(guò)程中把學(xué)過(guò)的動(dòng)詞都呈現(xiàn)出來(lái)，還有部分學(xué)生用上了hug，cry，laugh，kiss等書本上沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯，由于配上表演，場(chǎng)面很有喜感，一些新詞也在歡聲笑語(yǔ)中被更多的學(xué)生迅速記住。

（2）圖片環(huán)游，合理設(shè)疑。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)新思維品質(zhì)就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。恰到好處地使用一張簡(jiǎn)單的圖片能給學(xué)生帶來(lái)更多的思維訓(xùn)練。在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第七單元cartoon time教學(xué)時(shí)，筆者先將前幾個(gè)單元中的另一個(gè)故事作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)有一個(gè)整體的概念，同時(shí)沒(méi)有選用教材上配有的主人公Billy在吃東西的畫面，而是選用了一張去除Billy的圖片，利用這張圖片讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)Billy在經(jīng)歷了跌入冰窟窿以后周末活動(dòng)的改變，這樣學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)更好地去抓住圖片的細(xì)節(jié)來(lái)想象，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就更豐富了。

（3）部分呈現(xiàn)，拓展思維。成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，有些情境未必需要多媒體才能實(shí)現(xiàn)，一張白紙也許就可以幫助教師在教學(xué)中輕松地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到配套的圖片，但如果是直接呈現(xiàn)，學(xué)生達(dá)到的效果多半是認(rèn)讀，這樣隨著語(yǔ)言儲(chǔ)備的增多，學(xué)生可以運(yùn)用Is this/that…？I think its…Maybe it can…等句型來(lái)提問(wèn)，一個(gè)小小的空缺往往可以拓寬學(xué)生的思維，讓其更有效地思考。

（4）頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維。Brainstorming作為一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法，可以大大促進(jìn)學(xué)生的高階思維。筆者教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元的導(dǎo)入板塊時(shí)就運(yùn)用了這一形式，對(duì)主題weekends進(jìn)行發(fā)散思考，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)進(jìn)行積極思考，并在這個(gè)過(guò)程中相互啟發(fā)，思維得到充分的浸潤(rùn)。

3. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效拓展。而以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)往往以機(jī)械抄寫等呆板、單一的形式為主，多使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，錯(cuò)失了提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。因此，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)十分必要。

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，貼近教學(xué)，提升作業(yè)的趣味性。筆者在教學(xué)中考慮這一因素，基于學(xué)生特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行可視化展現(xiàn)。例如，牛津英語(yǔ)一年級(jí)第八單元I can swim這一課，筆者布置學(xué)生進(jìn)行“技能大比拼”的設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可以用圖片的形式展示自己，并在下一節(jié)課上向其他同學(xué)介紹，這樣學(xué)生不僅增加了彼此的了解，增進(jìn)了友誼，還學(xué)了不少新單詞。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要注重拓展性，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行繪本創(chuàng)作，對(duì)文本進(jìn)行整合、再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)“譯林版”小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7的cartoon time后，筆者讓學(xué)生以Whats the matter？為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的服裝類、食品類、飲料類等詞匯，創(chuàng)作屬于自己的繪本。

4. 豐富課堂評(píng)價(jià)體系，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。課堂評(píng)價(jià)可以幫助教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，筆者就常常用到小組比賽的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，教師要在比賽中制定合理的規(guī)則，這是比賽順利進(jìn)行的重要條件，運(yùn)用這種課堂評(píng)價(jià)方式能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種途徑不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要積極探索和引導(dǎo)課堂動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣才能避免“偽創(chuàng)新思維”現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花定會(huì)在課堂上迸發(fā)。

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責(zé)任編輯 ? 秦俊嫄