中職汽修專業課教學模式探新

摘 ?要：隨著中職課程信息化改革的推進，中職專業課程的教學模式改革正在推行。但目前的改革存在規模較小、形式單一、搭配固定、內容重合、銜接錯位等不足。針對這些問題，通過調查學生和教師的意見，結合研究者自身的教學經驗，在明確課程學習的知識目標和能力目標，參照技能考核要求，梳理、分析，在整合現有教學資源的基礎上，從課時安排和順序安排的角度對課程進行了重新搭配，形成了新的實施模式。

關鍵詞：專業課;課時;順序;搭配

作者簡介：嚴示強，杭州交通職業高級中學。（浙江 杭州 310014）

中圖分類號：G632 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）15-0058-03

近年來，中等職業學校專業課程先后經歷了“核心基礎課程改革”“信息化課程改革”兩大課程改革，專業課程的授課模式嘗試過了最初的“理、實”分離，后續逐漸轉變為“理、實”一體化，進而推出了現如今的 “理、虛、實”一體化的改革方向。在這一系列的改革探索下，中職院校的專業課程得到了不斷完善和優化。

作為以汽車運用與維修為主要專業的中職學校，經過了多個學期的努力探索，學校目前專業課程的“理、虛、實”一體化建設已初顯成效。筆者參與了這一教學模式的開發過程，并見證了已經取得的成果，但也從中發現了 “理、虛、實”模式中三個模塊的課時分配和順序安排的問題，這一問題在多個層面阻礙了“理、虛、實”一體化優勢的發揮，限制著該模式的進一步推進。

一、汽修專業課“理、虛、實”搭配存在的問題

1.課時分配欠合理。在教學過程中，教學項目的學習被分配到5個課時，固定形成“2+3”模式。其中前2課時用于理論教學，時間尤為充裕;后3課時用于“理、虛、實”一體化教學，時間擁擠，理論部分內容重復，整體呈現分配上的嚴重不合理。

2.模塊順序待改進。目前“理、虛、實”一體化教學流程為理論先行、虛擬輔助、實訓強化，這樣的教學模塊順序符合常規的教學思維。然而，由于實際的項目課程存在難易程度、考核要求等區別，有些學習內容虛擬操作簡單，但工作原理和實訓要求尤為復雜;有些課程的虛擬或實踐部分簡單易懂，理論卻復雜枯燥，單一從理論入手反而將該類課程復雜化。

3.虛擬學習不明確。在一體化課程中，理論、虛擬、實訓三個教學模塊之間緊密聯系、相互促進。其中虛擬教學雖是新增模塊，但也形成了獨立的模塊，有著自己特殊的內容引入、要點講解、強化練習等課堂安排，其地位與理論模塊和實訓模塊同列。

二、汽修專業課教學中“理、虛、實”搭配的優化原則

1.適合課程，知識逐層遞進。課時和順序的重新搭配是為課程所服務的，這也是開發“理、虛、實”一體化課程的最初理念，以體現課程中知識的主導地位。所以，讓知識的層次逐層加深、逐層遞進是課時和順序搭配的重要任務。例如，開發的課程中與汽車傳動系相關的項目，應當按照實際部件結構的動力傳動過程加以排序，這有助于學生對于知識的連貫理解。這樣的安排遵循了知識的遞進關系，讓學習的過程充滿樂趣，有利于課程的長期發展。

2.適合學生，課堂由易到難。課程項目的不斷優化是為了讓學生更易于接受學習的內容。所以，在課時和順序的安排搭配中，第一要務是讓課程的設置適應學生的需求，讓課程內容學習由易到難，以此符合學生的認知過程，讓學生容易掌握。在搭配的實際應用中，應當充分分析每一教學項目的中“理、虛、實”三個模塊的難易程度，進行合理地安排，如讓容易上手且有助于課程推進的模塊優先進行等。

3.符合項目，“理、虛、實”相互襯托。所有項目課程的課時與順序的搭配都以“理、虛、實”一體化資源的開發為依托，“理、虛、實”一體化的資源建設與實際應用是項目的根本。所以，做好“理、虛、實”三者之間的相互搭配、相互銜接、相互襯托是搭配的基礎工作。合理、充分地利用好“理、虛、實”一體化的教學資源是此次項目調整成功的關鍵。而且，“理、虛、實”一體化課程項目的開發，是結合具體項目最新且最為實用的理論、虛擬、實訓資料，合理的利用也是對課堂提升的保證。

4.遵循邏輯，各模塊合理銜接。《底盤構造與維修》課程中的現有理論、虛擬、實訓資源，是對目前技術進行的梳理和整合，其資源之間相互獨立，是完整的教學材料。但其三者之間也是緊密聯系的，理論知識是虛擬操作的基礎，是實訓活動的標準;虛擬操作是理論講解的延伸，是實訓活動的準備;實訓活動是理論學習的運用，是虛擬操作的反饋。“理、虛、實”三者從不同角度對課程內容進行了說明，共同完成著項目課程的任務。因此，適當的交錯學習有利于理論與實際的相互呼應，有利于促進學生的理解和掌握。

三、“理、虛、實”搭配的優化策略

以上問題在教學過程中已經嚴重影響著教學效率和教學進度，讓不少教師在“理、實”一體化和“理、虛、實”一體化教學模式之間進退兩難。針對以上問題，筆者認為應當從現有學習項目入手，在結合其理論內容、虛擬設施、實訓條件、考核要求、技術難度等方面的基礎上，根據教與學的實際需要進行授課課時以及授課順序的合理化搭配，才能讓“理、虛、實”一體化教學模式在實際教學中提高課堂效率，讓專業課堂教學事半功倍。

1.細分課時總量。從課時安排和順序安排的角度對一體化課程開展整合搭配，對課程具體項目內容逐一梳理，是對“理、虛、實”一體化課程成效的進一步提高。在搭配過程中以每個課程項目的5個課時為基礎，將這5個課時進行分配，在每個課時單位中根據課程的實際情況進行“理、虛、實”三部分內容的填充，形成前后相互銜接且內容完整的一個項目整體。

通過課時的細分，促進教學內容的合理化、規范化，使其更貼近學生學習的認知過程。這既符合學習由易到難的遞進關系，也會對“理、虛、實”一體化課程起到很好的推進作用。

2.分析課程難度。在課程項目的設置中，其理論、虛擬、實踐三部分難易程度各不相同。所以，將項目以難易程度進行分類是項目課時、順序調整的重要工作。在研究過程中，著重考慮理論知識難易程度、技能操作難易程度、零部件實物熟悉程度三個方面，以此三個方面對項目進行類型的劃分，制定不同的課時、順序搭配方案。

3.根據教學內容性質設計相應的搭配方案。結合不同的項目內容特征以及其難易程度，以不同的“理、虛、實”課時和不同的“理、虛、實”順序進行搭配，才能將“理、虛、實”一體化的項目研究成效最大化發揮。因此，在細分課時總量和分析課程難度的基礎上，對不同難易類型的項目應采取不同的應對方針，具體的應對方案如表1所示。

需要注意的是，其實“理、虛、實”一體化的教學存在很多細膩之處，其三部分的細微融合在課堂中無處不在。但在實際教學中，三大模塊對于課程都起著獨立的推進作用，都是課程的主要部分。三部分雖是互為準備、輔助和強化關系，都也確實是不可被取代或刪減的。所以，經過分析和研究形成了表1中對“理、虛、實”一體化課程中的“理、虛、實”的三大模塊的分配，并不代表各模塊之間互不干涉。

四、實踐成效

本次研究通過認真考量、仔細分析、細致布置、規范操作，完成了課程課時及內容順序的重新搭配，實現了預期的研究目標。通過將成果應用于教學實踐，取得了良好的成效。在學生、教師、課堂持續性等方面都起到了正面的作用。

1.提高學生的學習興趣。經過兩輪選修課程的開展，教師雖然僅僅進行了部分課程項目的教學，但也明顯感受到“理、虛、實”一體化課程對學生的吸引力。同時，新的方案更為符合學生的認知過程，學生學習也更為靈活機動，學生自己也擁有了自我檢驗和自我學習的能力。

2.提升教師的教學成就感。新搭配模式的“理、虛、實”一體化課程，使授課過程更具有邏輯性，資源內容之間的銜接和襯托關系更為明顯，這樣的邏輯性給予了教學者和學習者逐層深入感。學生對知識技能的學習更為投入，有了強烈的探究意識，這也增加教學工作者的工作激情和工作信心，提高教師教學成就感。

3.保證課堂教學的持續性。“理、虛、實”一體化的課程教學是一種可持續性的教學模式，學生在學習知識技能的同時，也掌握了具有邏輯性、推理性的學習方法。新的搭配方式讓這一可持續性工作成為可能，學生在學習新知識的過程中，可以通過知識技能難易程度的判定、學習方法的置頂和學習資料的查找來完成自我學習和自身提高。

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責任編輯 ?程 ?哲