語文說課活動常見問題及解決對策研究

摘 ? 要：說課作為基礎教育界的一種常見教研活動形式，有其固定的程序，但調查發現，說課者在說課時容易出現說課內容空洞，不得要領;實施方法缺乏可操作性;說理性不強，論證乏力等問題。為此，文章從教材、學情、教學過程等方面，就說課過程中的問題提出具體的解決對策，以切實提高說課效率。

關鍵詞：語文說課活動;常見問題;對策

作者簡介：吳子興，韓山師范學院文學與新聞傳播學院講師，研究方向為語文課程與教學論。（廣東 潮州 ?521041）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0040-03

說課活動是我國基礎教育界常見的教研活動形式，一般認為，說課是指說課者在備課的基礎上，面對特定的聽眾，如領導、專家、同行或評委，在規定的時間內解說自己的教學設想及理論。[1]說課活動雖然有相對固定的程序，表面上看起來比上課簡單，但具體操作起來卻并非易事。因此，如何有效提升說課的質量是每位說課者必須認真面對和思考的問題。

一、語文說課活動中的常見問題

在一個完整的語文說課活動中，一般要有說教材、說學情、說教學目標、說教學方法、說教學過程、說板書和練習設計等環節。說課者正是通過對這些環節的介紹，最終指向教什么、怎么教、為什么要這樣教三大方面問題的解決。

1. 教學內容空洞，不得要領。在教的內容方面，教師在說課時容易出現所呈現的內容過多、過雜，且不符合說課要求的現象。例如，在說語文教材時，有的教師花費大量的時間談及課文寫作背景、作者背景等方面的材料，而對本課時具體教學所對應的課文分析卻簡單帶過;在說學情時，有的教師只會泛泛而談某學段學生的一般性年齡特點、學習特點，卻鮮少談及與本課時教學內容相關的學生學習特點;在說教學目標時，有的教師貪大求全，列舉過多的教學目標，導致重難點不突出。

2. 教學方法缺乏可操作性。說課活動中的“怎么教”，主要是指說課者通過對課堂教學方法及實施過程的介紹，讓聽者對語文課堂的具體實施情況有清晰的了解。但在具體的說課過程中，教師在說教法、學法時，對教學方法的解說往往只停留在定義介紹的層面上，而沒能結合具體的教學內容及學生情況進行說明，未能體現教學方法的具體運用。又如，在說教學過程時，教師或側重教學環節的模擬呈現，把說課變成上課;或流于授課內容的介紹，把念教案變相當作教學過程的說明;或各環節內容的說明平均用力，導致重難點不突出，詳略分配不得當;或提不出有效的教學措施，沒能突出教學目標的落實及完成，甚至出現主體內容和教學目標脫節的現象。凡此種種，都難以讓聽者在短時間內對課堂教學有一個清晰明了的印象。

3. 說理性不強，論證乏力。說課重在說理，說理是說課的核心，這是說課活動最顯著的價值。因此，在語文說課活動中，說課者要著重說明為什么要這樣教，而不能僅僅停留在教什么及怎么教上。然而，在實際的說課活動中，多數說課者往往都只偏重對教什么及怎么教做介紹，而忽視或無力對為什么要這樣教做深入的說理、論證。事實上，說理性不強的現象往往與教學意圖不明和教學依據缺位有關，即教師在進行教學設計時，缺乏明確的教學意圖，沒有清晰的教學依據。具體地說，就是教師心中對要做什么（實現什么）并不明確，同時對為什么要這樣做也是一知半解、迷迷糊糊。

例如，有的教師只會簡單呈現、述說語文教學目標，但對設置這些教學目標想達到什么樣的意圖（預期目的）其實是心中沒數的。同時，教師對設置這些教學目標的依據（目標來源）不明，說不出令人信服的道理。同樣地，在說教過程中，針對此處為什么要有這么一個環節，為什么要提這么一個主問題，為什么要安排這樣一個討論活動等問題，很多教師都是簡單地一筆帶過，他們在說的過程中往往缺乏明確的教學意圖，缺少理據的支撐，更無力進行理論論證，只能以一種“我認為”“我以為”的口吻進行宣示，由此，便導致說課效率低下，也難以達成預期的目標。

二、語文說課活動效果提升的對策分析

針對以上現象的羅列與分析，筆者認為，要解決以上問題，就應緊緊抓住說課的特點，著重突出說課的說理性，同時兼顧說課內容的精簡性及實用性。具體解決對策如下：

1. 說教材方面。教師對課文的出處（教材版本），課文在教材體系中的地位、作用，課文的主要內容、特點等方面可作簡單的介紹。說語文教材的關鍵之處在于：說課者既要抓單元的整體特征（共性），又要抓單篇課文的獨特特征（個性）。特別是一針見血式地指出該課文的個性化特點，避免讓人感覺空洞無物。

2. 說學情方面。教師說課必須說清楚學情，即對學生的學習情況做出準確無誤的分析，這是教學活動得以有效開展的基礎。[2]教師應側重對本班學生的具體情況進行說明，也可談談以前教學這一內容時，學生的常見學習反應。因此，對學情的把握不僅要涉及學生的知識背景等，更應注意學生的態度、習慣及方法等。

3. 說教學目標方面。首先，語文教學目標的內容要具體，力戒空洞，應突出文本的文體特點。其次，語文教學目標陳述要規范、簡潔，做到要言不煩。最后，教師在呈現目標的同時，還要能簡要陳述確立該目標的依據，突出目標意識和依據意識。

4. 說教學方法方面。教學方法是實現教學目標的方式、手段，在進行說明時，一般不宜介紹過多的方法，常規的方法可少介紹甚至不介紹，所提及的教法、學法要注意其認受性問題，即應選用一些大家比較認可的方法。對教法、學法的說明可闡述采用該教法、學法的依據或理由，交代采用該教法、學法的具體運用過程，指出采用該教法、學法的作用等。

5. 說教學過程方面。說教學過程應該是整個說課活動的重心，無論是時間投入還是篇幅展現都應在說課活動中占最大的比例。整個教學過程說明的最終目標就是力求使聽者能大致把握課堂教學的大概情況。因此，教學過程的解說過程應詳略得當、重點突出;體現對教學目標的落實和教學重難點的攻克;教學過程中的各個教學板塊應關系緊密，板塊之間有清晰的過渡;各個教學板塊應有小標題，小標題之間應有一定的內在聯系性;在解說過程中，說課者應突出依據意識，教學過程中的重要內容及主要環節都應強調其理論依據。此外，教師還應對主要環節的教學效果做一定的預測說明。

6. 說板書和練習設計方面。板書和練習設計除了向聽眾做直觀性的呈現之外，教師還應簡要說明其設計意圖，時間允許的話，還可以介紹其創意所在。

三、進一步提高語文說課質量的若干建議

1. 說課應在備課的基礎上進行，備好課是說好課的根本前提。說課應建立在備課的基礎上，備好課是說好課的根本前提。有的教師一提到說課，就一味強調如何就說課的具體環節做具體準備，而沒有以認真充分的備課為基礎，因而其說課的效果難以得到有效保證。因此，說課要說得深刻透徹，首先要備課備得充分認真，這才是提高說課質量的根本之道。

說課既要尊重既有的程序，又應有一定的創新性。有的教師認為，說課的程序太過條條框框，束縛了說課者的自由，因此，他們試圖打破既有的說課程序，比如，有人嘗試先說教學過程，再說教學目標等，但這種做法顛倒了人的一般認識規律，因而未能達到預期效果。由此可見，已有的條條框框不應隨意被打破，這是因為：首先，它們是經過一定的實踐檢驗，證明其做法較為可行;其次，從某種意義上講，它們也已經被認可為說課活動的一種較為固定化的規則。

2. 那么，在看似千篇一律的說課活動中，說課者如何在尊重既有程序的基礎上，做到有所創新，甚至脫穎而出呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

（1）在說課內容上：力求做到文本的解讀有創意，教學設計有創新。

（2）在說課形式上：教學內容的組織，教學手段的采用等方面要有創意。如有的教師借助思維導圖開展教學，這就是教學方式上的亮點和創新之處。

（3）在課文的選擇上：最好能多選擇一些新課文，這樣比較能給評委新鮮感，所選的課文最好要有一定的難度系數，這樣比較能和其他選手拉開比賽的難度差距。

（4）在說課的重心上：說課者要把說課的重心放在為什么這樣教，而不單單只是教什么和怎么教。有學者認為，基于為什么這一觀點進行的說課活動，本身就具有很大的吸引力，說課教師應該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案稱奇、欲罷不能。[3]由此可見，為什么這樣教說得越充分、越有道理，就越能使評委接受、認同。

3. 重視理論依據的支撐，提高說課的理論品位。為什么要這樣教是說課的重點內容，之所以是這樣教而不是那樣教，其背后起決定作用的應是某種客觀規律性的東西，而不只是說課者自身的主觀愿望。說課者應把這種客觀規律性東西給揭示出來，突出其學理性。事實上，失敗的說課在很大程度上就是表現為理論性不足而經驗性有余，學理性不足，一般表現為說理性的匱乏、理論的生搬硬套或論證的空洞無力等。因此，在具體操作中，教師首先要有堅實的理論依據，如依據來源于課程標準、教科書編者意圖、理論著作、名人名言等;其次，相關理論依據既可以有傳統的理論說法，但也應該具有一定的時代感;最后，說理據要注意要言不煩，適可而止，不能給人以賣弄之感。

4. 熟悉說課的風格，盡量形成有關說課的某種語感。作為一種技能行為，對說課技能的掌握不能只是紙上談兵，還應通過反復刻苦的訓練才能逐步形成。說課者在平時的工作、學習中，應大量搜集、觀摩、閱讀、提煉相關說課視頻、說課稿、說課課件等，積累相關說課語言，感受、熟悉說課的風格，并盡量形成某種有關說課的語感。

總之，語文教師在進行語文說課活動時，既要熟悉其基本流程，在遵循其既有規則的基礎上流利完整地說好課，又要結合語文學科的特點，凸顯語文說課活動的學科性與學理性。只有這樣，才能提高語文說課活動的整體質量。

參考文獻：

[1] 葉黎明，陳隆升.語文教師教學技能實訓教程[M].北京：科學出版社，2017.

[2] 陳菲.語文教學技藝導論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.

[3] 姚志敏.“說課”的利弊分析及改進[J].教學與管理，2017，（1）：37.

責任編輯 ? 朱澤玲