微課在大學英語教學中的應用對策探究

【摘要】微課是一種全新的基于微視頻的教學方式，近年來在教育領域得到廣泛應用，受到廣大師生的一致好評，在這種模式下的教學，效果也非常顯著。基于微課在教育教學領域的優勢，本文以大學英語為例，首先對微課的定義做了簡要的闡述，然后指出了它在大學英語課堂教學中運用的優勢，之后結合現階段大學英語教學現狀全面地梳理其中顯露出來的問題，最后結合優秀教師利用微課教學的經驗提出了幾點高效的教學對策。

【關鍵詞】大學英語;微課;優勢;問題;對策

【作者簡介】黃奕，貴州大學外國語學院。

讀寫是大學英語教學的重要組成部分，是提升學生英語語言綜合理解與表達能力的重要環節。微課是近年來廣受師生青睞的新型教學模式。它不僅被普遍應用于中小學課堂教學中，隨著我國高等教育教學方式改革的深入探索，微課在大學各專業課程教學中也備受教師推崇，紛紛在課堂上做出相應的嘗試，旨在為大學生提供一種全新的學習方式，改變他們對大學英語課枯燥無趣的固有認知，深刻地認識到英語學習對今后的工作及生活的重要價值。

一、微課的概念

微課，也被稱為微課程，它是以簡短的教學視頻為主要載體，通過相關錄屏軟件為技術支撐，同時充分發揮計算機控制與支持交互處理的功能，整合圖片、視頻動畫等形式，聲像俱佳解析與課堂教學知識的新型教學模式。與目前大學普遍設置的精品課程、示范課程相比，微課在教學過程中的優勢便凸顯出來了。微課本身的知識框架與上述兩種課程也具有較大的差異，微課在內容上具有相對獨立性，且內容框架較為完整，通常8-10分鐘的小視頻的形式呈現一堂課所要講的重難點知識，讓學生能夠通過課前幾分鐘的自學視頻，初步在大腦中形成本堂課所要講的大概內容框架，從而在后面的課堂中更有針對性地聽課，增強學習欲望。

需要指出的是，微課是以短小精悍的視頻為導向，對于視頻的錄制就會有一定的要求和限制。教師在錄制的過程中不能太過隨意，要提前準備好要在視頻中體現出來的與教學內容有關的知識，在講述的過程中應該是有邏輯的，不能想到哪里說哪里。因此，筆者認為大學英語制作微課需要充分堅持以下基本原則：第一，以生為本原則。教師在制作微課的過程中應該是堅持以生為本的教育理念的，依然應該將學生置于課堂的主體地位，在視頻中應多啟發學生積極主動思考的角度去講解知識，呈現內容框架，以充分發揮微課在課前的輔導作用。第二是趣味性原則。如果微視頻中的內容和傳統的上課方式一樣的話，定然不會引起學生的注注意力，也不愿意去聽，也就無法彰顯出運用微課教學的價值了。因此，教師在制作微課時，要注意教學內容的趣味性，將枯燥的教學知識與課外的資源加以整合，為學生呈現出與以往不一樣的教學內容，確保之后的教學內容能夠順利地進行。第三是發展性原則。不管是何種形式的課堂教學，都不能只是為了讓學生學習教材上的有限知識，而是能夠以教材內容為載體，訓練學生舉一反三的能力，提高實際運用能力，獲得個人在語言上的全面發展。因而，微課制作的全過程應該是立足于大學生的長遠發展，為推動大學英語教學改革的新發展而貢獻微薄之力。

二、微課在大學英語教學中運用的優勢

如前所述，微課相比大學的精品課程、示范課程具有顯著的優勢，將其應用于大學英語課堂上定能在很大程度上改變傳統的低效教學現狀，充分激發出學生學習的欲望，增強對大學英語的學習興致。首先，微課應用于大學英語讀寫課堂教學上，有助于突破傳統教學模式的弊端，促使英語教師主動更新不合時宜的教學觀念，提升自身教學素養，主動優化教學結構，為學生提供更好的教學服務。其次，有助于推動建立新型的師大學師生關系。在英語科目上，我國高校目前采用的教學方式就是借助多媒體為學生呈現教材上的內容，采用班級授課的方式，閱讀課上主要為學生講解文化背景、分析寫作特點，并布置課后練習題，在下節課上課前進行對答案，并針對學生不理解的地方進行適當講解。但這種方式容易受到課堂時限的限制，教師為了能夠完成課件的演示，講課語速非常快，學生在短短的一堂課對于教學重點無法一一消化，對英語的興趣就會逐漸減弱。長此以往，學習效果也會多大折扣。而運用微課教學，教師可以將為學生引入豐富的課外學習資源，在很大程度上滿足學生的多元化學習需求，為其提供個性化的學習方式，從而激發其自主欲望，促使英語教師重新定位自身在課堂上的角色，與學生建立更加和諧、融洽的新型師生關系。最后，有助于促進大學英語教學改革的進一步深入發展。當前，國家實施教育信息化發展戰略，在此背景下，微課在課堂教學中的作用日漸凸顯，大學英語教師也承擔著更加沉重的教學改革負擔，高效地運用微課，有助于在潛移默化中增強教師的信息素養，主動創新現有的英語教學法，最大程度地滿足新時期學生需求。同時，微課的使用，能夠推動大學英語課程內容設置和課程體系的改革，充分整合在更多的優勢教學資源，細化知識結構，豐富教學內容，轉變學生角色，促進大學英語教學改革順利推進。

三、現階段大學英語教學顯露的問題

首先，英語教師的教學方法和思路落后。讀寫教學中對于語法和詞匯的掌握程度要求較高，在平時的教學過程中很多教師習慣了為學生分析整篇文章的結構、句式中的語法以及單詞的使用情況，忽視了對學生進行閱讀理解的訓練，同時不注重對文閱讀材料的文化背景知識的介紹，導致學生缺乏跨文化意識。

其次，學生語言知識結構有待完善。目前，很多大學生雖說已經經歷了近十年的中小學英語學習經歷，但是在大學英語課堂上卻并未彰顯出他們的能力，教師從他們身上看到了更多的學習問題，英語語言知識結構不健全，再加上教師并未注重對學生語言表達和閱讀能力的訓練，使得學生的英語綜合能力的提升效果緩慢。

四、大學英語讀寫教學中微課的高效運用對策

1.指導學生利用微視頻做好預習，培養自學能力。英語閱讀能力的高低與教師的閱讀教學策略具有密切關系，近年來，國內外很多學者通過研究都論證了學生閱讀策略的使用與成功閱讀之間存在關系。有鑒于此，大學英語教師在制作供學生課前自主觀看的微課短視頻時，應該充分將適合本課閱讀材料學習的策略、方法以及閱讀訓練巧妙地結合起來，讓學生帶著目的去觀看，邊學邊悟邊練，從而使本課知識在其頭腦中有個整體的感知。微視頻中的內容是引導學生進行課前自主預習的，目的使啟發他們的思維，使他們的思維能夠迅速進行學習狀態，針對視頻中的引導積極思考，找出自己的疑問，并做好記錄，以便在上課時有針對性地聽課。