應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究

【摘要】通過文獻調(diào)查，確定應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。針對具體問題，結(jié)合應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，建構(gòu)了應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校;英語教師;專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】高艷麗（1982-），女，山東巨野人，菏澤學院，講師，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。

【基金項目】2017年度菏澤市社會科學規(guī)劃項目，項目編號：95。

學校的發(fā)展隨之而來的是與之相適應(yīng)的教師問題，高質(zhì)量的師資隊伍是應(yīng)用型高校進行內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展既包括高校教師的成長過程，也包括應(yīng)用型高校教師在高等教育大眾化背景下的轉(zhuǎn)型過程。

一、文獻綜述

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為重大國家戰(zhàn)略的背景下，如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型中應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯構(gòu)建和實踐探索是教師專業(yè)發(fā)展研究的重要課題。

1.應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展研究。國內(nèi)學者對應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展目標，職業(yè)角色，發(fā)展特征，發(fā)展方向等幾個方面展開了多維度研究（劉洋，劉偉，2011;仲一虎，2018）等。

2.應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究。裴水妹，吳三萍（2017）等對應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展展開了研究。研究視角和研究內(nèi)容體現(xiàn)在教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的構(gòu)建、教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化等幾個方面。

上述文獻為應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型研究提供了很多深刻的見解，但仍存在著一些問題，如指導(dǎo)性、適用性不強，不能夠落地生根等。

二、應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展中問題分析

通過文獻調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展中存在問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師學科專業(yè)知識不扎實，專業(yè)素養(yǎng)待提高。學科專業(yè)能力是教師的立命之本。部分教師的基礎(chǔ)語言知識與基本技能不夠扎實，缺乏必要的文化修養(yǎng)和良好的語言應(yīng)用能力。這一問題的產(chǎn)生由多種原因所致，最主要的還是教師自身專業(yè)發(fā)展的心理狀態(tài)，缺乏自我知識更新的意識和持續(xù)知識更新的動力。

2.教師學科教學知識不充分，學科教學能力尚待發(fā)展。教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要具備綜合運用教育學知識和學科知識來理解特定主題的教學是如何組織、呈現(xiàn)給特定學生的知識，即學科教學知識（舒爾曼，1987）。部分教師中存在著不研究教學、不精通教學的現(xiàn)象。

3.教師教學反思能力不強，缺乏專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。一些教師不解何為反思，如何反思，更做不到有效反思。這也是教師科研水平相對不高的一大誘因。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的無限源泉，有助于教師理論聯(lián)系實踐，整合學科專業(yè)知識和學科教學知識，融教學與科研于一體，形成“實踐中的理論”和“教學中的科研”。

三、應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

新形勢下，應(yīng)該如何解決以上問題以進一步提升英語教師的專業(yè)化水平，促進英語教師的可持續(xù)發(fā)展？本研究基于應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建了以教育建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以專業(yè)素養(yǎng)提升為指向，以專業(yè)自主發(fā)展為途徑的應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑。

1.應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。英語學科教學基本定位體現(xiàn)在學科教學基本性質(zhì)和育人價值兩個方面。應(yīng)用型高校英語學科教學的基本性質(zhì)體現(xiàn)在語言工具的性質(zhì)與功能、語言結(jié)構(gòu)與語言功能間的生成轉(zhuǎn)換與平衡等方面;育人價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和多元文化素養(yǎng)、提升學習者的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。

2.教育建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認識論認為學習者的認知與知識的獲取均由學習者通過經(jīng)驗與感受在一定的外界環(huán)境中建構(gòu)而來，不是外人或教師所能直接輸送、授予的。基于這樣的認識論教育中的建構(gòu)主義要求必須建立以學生為中心的教育教學方法。應(yīng)用型本科高校英語教師的專業(yè)發(fā)展需適應(yīng)教育建構(gòu)主義及其指導(dǎo)下新的教育教學模式的要求。

3.應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升。應(yīng)用型本科高校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括知識能力系統(tǒng)、實踐能力系統(tǒng)、職業(yè)能力系統(tǒng)等多個方面。應(yīng)用型本科校英語教師應(yīng)樹立終身學習觀，不斷更新自身學科專業(yè)知識，提升學科專業(yè)能力;建構(gòu)教研共同體，提高學科教學能力和研究能力;積極主動學習學校教育政策，對接轉(zhuǎn)型后高校的人才培養(yǎng)目標，為學校的職業(yè)化取向發(fā)展建言獻策。

4.應(yīng)用型本科高校英語教師自主發(fā)展。自主發(fā)展是應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的主要途徑。教師通過主動更新教學理念、積極開展教學反思和行動研究等方式切實提升自主發(fā)展能力。同時，英語教師還應(yīng)該走出校園、走進社會，到外貿(mào)企業(yè)或與英語相關(guān)的社會機構(gòu)培訓、學習，以切實提升自身實踐能力。

四、結(jié)語

堅持教育建構(gòu)主義的指導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展是應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。應(yīng)用型本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究為造就一支高素質(zhì)的應(yīng)用型本科英語教師隊伍提供了理論支撐，為應(yīng)用型本科高校有效開展英語教學，實現(xiàn)英語專業(yè)教學目標和學生全面發(fā)展提供了現(xiàn)實依據(jù)。

參考文獻：

[1]Shulman， L.S. knowledge and teaching： Foundation of the new reform[J]. Harvard and Educational Review，1987（15）：4-14.

[2]劉洋，劉偉.建構(gòu)主義視角下應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展探析[J].江蘇社會科學，2011（10）：84-87.

[3]穆軍芳，路思遙.應(yīng)用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力提升戰(zhàn)略研究[J].教學研究，2017（05）：79-84.