基于成果導向的高職院校導師制教學模式探究

楊海平 陳劍

摘 ?要：近年來，在《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014-2016年）》的指引下，浙江省內高職院校課堂教學建設成果顯著，但同時也出現一些不容忽視的問題。對此，浙江同濟科技職業學院建筑工程技術專業開展基于成果導向的導師制實踐，校內外導師通過對學生進行“導學、導能、導業”三階段的培養，使他們對職業生涯規劃的認知越來越清晰，試點班級教學成果顯著。實踐證明，導師制能解決《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014-2016年）》指引下高職院校存在的諸多問題，但需要對導師選拔及師資儲備等深入探究。

關鍵詞：導師制;高職教育;教學模式改革

作者簡介：楊海平，浙江同濟科技職業學院建筑工程系副教授;陳劍，浙江同濟科技職業學院建筑工程系教師。（浙江 杭州 311231）

基金項目：本文系浙江省省級教育教學改革項目“基于成果導向的土建類專業學程式教學模式的研究與實踐”（項目編號：2019SCG332）的研究成果。

中圖分類號：G715 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0003-03

為推進高校課堂教學創新、全面提升人才培養質量，浙江省教育廳于2014年和2016年分兩階段制訂并發布了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014-2016年）》（以下簡稱《計劃》）。《計劃》要求強化課程建設質量、創新課堂教學方式、完善課堂教學制度、嚴格課堂教學管理、完善教學評價。在《計劃》的指引下，浙江省內各高職院校均設立了試點，經實踐，課堂教學成效顯著。但同時，諸如學生職業規劃不清晰、職業生涯規劃方面師資不足以及課堂創新行動計劃運行受阻等問題日漸凸顯。

“導師制”起源于英國牛津大學“新學院”，至今仍是牛津大學、劍橋大學等多所高等學府教學過程的核心。該制度要求導師從學生入學到學生畢業論文結束提供全程指導。通過指導，導師在此過程中逐漸了解學生個性，進而發現適合學生的發展方向，最終通過不斷挖掘學生內在潛能以及激發學生主觀能動性來實現其職業目標。目前，導師制已被廣泛應用于研究生及以上人才培養中，并被證明為一種行之有效的培養方式，部分本科院校也嘗試設立本科生導師制試點。近年來高職院校不斷重視內涵建設，一些院校也開始了導師制的探索。針對目前課堂教學創新行動計劃下高職院校存在的幾大問題，文章主要探索適合高職院校學生和教師的導師制，旨在為今后高職院校導師制的實施提供有益參考。

一、高職教育目前普遍存在的問題

1.學生對自身的職業規劃認知不準確。從整體上來看，高職學生文化基礎較為薄弱、學習態度不夠積極、自控能力相對比較欠缺。還有一部分學生由于高考發揮欠佳而進入高職就讀，自信心受挫，自尊心受到刺激，進而出現自暴自棄、意志消沉等負面狀態。以上原因通常會導致學生出現焦慮、厭學等心理問題，繼而對未來的職業前途感到迷茫，大部分高職學生抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態度對待自己的大學生活。

2. 職業生涯規劃方面師資不足。對于即將從高校畢業轉而邁向職場的大學生來說，職業生涯規劃對他們的人生價值能否得以充分發揮起著決定性作用，它將指引大學生們選擇適合自己的職業，不斷調整心態，最終實現個人價值。目前各高職院校職業生涯規劃引導工作基本由班主任、輔導員等人承擔，他們雖然對學生思想教育及日常管理有一定經驗，但往往缺乏專業背景或在職業生涯規劃方面實踐經驗不足，加之面對的學生數量眾多，因此常常感到分身乏術。部分學校配備了少量職業生涯規劃專職教師，但限于固定的師生比，學校不得不采用大班化的純理論灌輸，無法向學生提供個性化、一對一的指導。

3.《計劃》指引下存在的其他問題。《計劃》要求推進小班化、分層分類教學。目前浙江同濟科技職業學院已率先在建筑工程技術專業試點小班化教學，所有選修課限定選課學生人數在30人以內。這一改革措施實施后，教學效果得到顯著提升，但教師工作量也陡然增加，并且受限于師資配套不足的現實，學校尚無法做到滿足每名學生需求。《計劃》要求優化課程體系并完善學分制，增加選修課比例，并制定必修學分和選修學分作為學生畢業成績的評定標準。學校建筑工程技術專業采用學分制，但在試點過程中，許多學生由于缺乏專業指導，加上學習上的惰性及對未來前途感到迷茫，他們每學期往往只選擇容易獲得學分的選修課，而不考慮每學期課程的延續性，更不關心該門課程是否有助于其今后的職業選擇，這明顯違背了《計劃》的初衷。

二、基于結果導向的高職院校導師制的三個階段研究

針對以上高職院校存在的問題，浙江同濟科技職業學院在建筑工程技術專業開展了基于結果導向的導師制探索與實踐，實施“導學、導能、導業”的三階段全程導師制，聘用校內專任教師及校外一線技術人員作為導師，指導學生完成思想政治教育、專業認知、理論與技能、職業規劃等方面內容的學習。首先，學校根據專業人才培養方案對學生進行共性培養，這一階段被稱為“導學”。其次，在培養過程中導師充分挖掘每位學生的潛質并總結每人的特點，以人為本，為每位學生擬定適合其發展的個性化人才培養方案，這一階段被稱為“導能”。最終，導師指導學生制定職業生涯規劃并引導學生進行職業選擇，這一階段被稱為“導業”。校內外導師本著自愿、負責的原則，相互配合，最大限度地發揮自身專業及其資源優勢，對學生貫徹實施為期三年的全程導師制。簡單地來說，即學校為每名該專業學生配備一位校內專任教師（校內導師）和一位來自校外的企業資深技術人員或管理人員（校外導師），根據學習階段不同，共同為該名學生“導學”“導能”“導業”，兩位導師緊密合作但各有側重。

1.第一階段為“導學”。此階段為學生進入高職院校前期，這個階段的學生對于大學學習及自身職業方向多感到迷茫，校內導師在本階段要讓學生對本專業的培養方向、培養內容、所學技能以及專業對口職業有一個全方位的認知。在學生入校的第一學年，學校應以班級為單位，除安排班主任和輔導員負責學生日常事務之外，學校還應為每個班級配備1-2名校內專業教師作為學業導師，定期為班級學生開展思想政治教育、學習方法、專業介紹、培養計劃及內容、職業發展方向等方面的指導，讓學生在思想上有所提高，適應大學學習模式，并對本專業學習產生興趣，對未來發展產生信心。此外，每個班級還應配備一名來自校外合作企業的技術或管理骨干擔任職業導師，組織學生前往一線實踐，了解相關崗位及工藝流程，幫助學生初步確定今后自身職業發展方向。

2.第二階段為“導能”。經過第一階段，導師與學生已經有了初步的認識。在“導能”階段，導師、學生雙方以互選的方式結對，其中，1名校內導師搭配1名校外導師，共同負責指導3-5名學生，同時，還需要1名高年級學生作為助教。根據學生特點及其職業規劃，導師們指導其選擇相對應的理論課程和實訓內容，并利用自身資源開展多種形式的培養方案，全面提升學生綜合素質，努力幫助實現其職業規劃。

3.第三階段為“導業”。在“導業”階段，導師首先應綜合學生前兩階段的表現和個人特點，指導學生做好職業定位與職業規劃，督促他們完成頂崗實習，協助他們解決實習過程中遇到的問題，引導其成為一名具有職業道德的高素質技術技能型人才。導師要充分利用自身經驗及資源協助被指導的學生順利就業，并做好后期的跟蹤與反饋工作。

一是引導學生制定職業生涯規劃。通過第一階段共性的“導學”與第二階段個性化的“導能”，學生不再對未來職業方向感到迷茫。此時，導師應根據學生培養方向，協助其制定適合個人發展的職業生涯規劃，提升學生實現自我價值的動力和自信心，幫助其明確今后發展方向。

二是指導學生考取職業資格證書。導師可以根據學生的職業發展方向，指導并監督其考取與專業對口的職業資格證書，這既能幫助他們進一步鞏固專業知識，又能使他們在今后應聘職位時具有一定優勢。

三是督促學生完成“頂崗實習”及“畢業設計/論文”。“頂崗實習”是學生踏入正式工作之前的一次全面實操，“畢業設計/論文”則是考查學生將理論知識應用于實際問題的重要方式，兩者更是畢業前學生面臨的重要考驗。導師應實時關注學生完成情況，及時給予指導意見，協助解決中途出現的各種問題，引導學生查漏補缺。

四是協助學生“上崗就業”。除了引導學生選擇適合自己的職業方向外，導師作為學生的全程培養人，更應該利用自身經驗或社會資源，推薦適合學生就業的崗位，使學生最終順利“上崗就業”。

三、基于結果導向的導師制教學模式實施成效

浙江同濟科技職業學院建筑工程系于2015年開始率先在建筑工程技術專業2015級01班（以下簡稱建工1501班）試點實施導師制。三年來，學校按照“導學”“導能”“導業”三階段對該班學生進行全過程導師制培養，取得的效果非常明顯。

1.學生對職業認知較為清晰，不良情緒基本消除。通過第一階段的“導學”，學生基本對專業情況及今后職業方向有了大致的了解。之后通過第二、三階段與導師不斷深入溝通，在導師的指導下制定符合個人情況的職業生涯規劃，明確了今后的職業方向，進而有了努力前進的動力，迷茫、自暴自棄等心理問題逐漸消失。在校內外導師、助教的專業指導及友善團結的班級氛圍下，班級整體呈現出積極向上的良好風貌。

2.堅持以人為本，注重學生的個性化教育。導師制的實施改變了原先單純由輔導員負責一兩百名學生或者班主任負責幾十名學生的情況，采用“1名校內導師+1名校外導師+1名高年級學生助教”負責3～4名學生的模式，導師的精力可全部放在其指導的幾名學生身上，可根據學生個性及興趣選擇適合他們的教學內容及方式，真正實現了以人為本，學生接受的是分層分類的個性化教育。

3.緩解職業生涯規劃專職教師工作壓力，提高其工作效率。基于結果導向的導師制教學模式改變了以往“粗放型”的職業生涯規劃方式，變成了結合學生個性與特點的“集約型”教育方式。職業生涯規劃專職教師通過對導師開展集中式指導，并針對個例開展指導，大大提高了工作效率。

4.學生各類成果顯著，導師制初見成效。建21501班教學成果顯著，明顯優于其他平行班，這主要體現在：全班均提交了入黨志愿書，成功發展黨員3人，入黨積極分子5人;在導師的帶領下，學生獲得省級競賽一等獎2項、二等獎4項、三等獎10余項;全班學生在畢業前均獲得了多項職業資格證，就業率達100%。

通過在高職院校中開展導師制的初探與實踐，證明導師制能有效解決目前高職院校存在的諸多問題，并且能夠加強高職教師與學生之間的聯系。更重要的是，導師制充分尊重學生個性化差異，根據學生個性與特點選擇適合他們的培養方式與內容，明確其職業發展方向，真正實現了以人為本的分層分類教育，有利于高職院校培育個性化人才。因此，導師制將逐漸成為今后高職院校推廣的一種教學體制。

展望未來，基于結果導向的導師制教學模式仍需要進一步完善，這主要包括以下幾個方面：一是職稱高、經驗豐富的導師往往無暇顧及學生的實時培養，年輕的導師責任心強、精力充沛，但教學經驗不足，因此，校內外導師的選拔標準有待進一步確定。二是導師制的施行無疑增加了校內專業教師的工作量，讓原本的師資力量變得緊張，如何評定工作量以及需要新增多少師資力量有待更進一步探討。

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責任編輯 ?陳 ?玲