應用型地方本科院校創新創業教育研究與探索①

西安文理學院經濟管理學院 李建 楊江南

當前，國家在高校中大力推行創新創業教育已成為推進高等教育綜合改革的重要工具。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出將創新教育與創業教育相結合，對高校創業教育具有十分重要的指導意義[1]。應用型地方本科院校為了滿足地方社會的需要，應該順應地方經濟的發展趨勢，努力培養出更多創新創業能力較強的高水平人才，所以推行創新創業教育尤為關鍵。現在，一些應用型地方本科高校正在致力于落實創新創業教育工作，然而由于受到來自多方面的約束，大多數高校開展創新創業教育的時間并不是很長，而且發展速度也不高，很難滿足經濟社會發展的需求。研究地方本科高校的創新創業教育開展情況和存在的問題，具有重要的理論及現實意義。

1 應用型地方本科院校創新創業教育的內涵

在國外，很多國家早就實現了高等教育大眾化發展，然而卻沒有明確給出“應用型地方本科院校”的概念，與此類學校發展方向比較相似的研究主要是對職業型院校的研究。1998年，“應用型本科”由龔震偉首次提出。中國在“應用型本科教育”方面的研究并不是很多，2002年之后才開始對其進行深入研究。學者們給出的“應用型本科教育”的概念各不相同，但大多數覺得主要是用來培養高層次應用型人才的四年制本科教育[2]。和專科相比，更注重基礎教育以及后續如何發展，和普通本科相比，更重視技能性以及應用性[3]。關于創業教育的概念，比較有代表性的是：在對學生的創業意識、思維以及相關技能等方面進行培養之后，使他們具備一定的創業能力[4]。創新創業教育有著相對較高的要求，因此也會稱之為“雙創教育”，也就是說，為了順應國家以及社會發展需求，需要培養出擁有創業能力以及創新能力的人才，這是一種符合當下發展的教學模式[5]。

應用型地方本科院校主要是依托于學科內容，面向地方經濟，基于專業知識的教育，將社會需求作為教育方向，科學地把專業知識、創新和創業教育融合起來，不斷開拓新型教學理念，提高學生實踐活動的質量，讓學生能夠通過實踐來充分了解自己，規劃好自己的人生，不斷提高學生的拼搏進取心以及創業創新精神，發掘他們的潛能，逐步實現創新與創業。高校實行創新創業教育可以給國家和社會培養更多綜合能力較強的高素質、高水平人才，推動國家更好地向前發展，同時也能讓學生做到全面發展[6]。

2 應用型地方本科院校開展創新創業教育的現狀

應用型地方本科院校可以為國家和社會培養更多應用型人才，學校也意識到為學生提供創新創業教育的重要性，都相繼開展創新創業教育。然而由于受到多種因素的制約，很多院校的發展狀況并不好，主要表現在以下幾點。

2.1 起步較晚，起點不高

一般來說，應用型本科院校是師專或者高職，本科辦學歷史并不是很長，師資隊伍、辦學條件以及教學體系等都比不上老牌的本科院校，在地理位置方面也不具備優勢。所以，和國內很多重點院校相比，應用型本科院校的創新創業教育基礎并不好，大多數院校正處于起步階段，在發展的過程中經常會受到來自師資隊伍、辦學資金以及政策扶持等方面的影響，很難迅速發展起來。

2.2 資金以及政策保障不夠

很多應用型本科院校開展的創新創業教育工作正處在起步發展階段，尚未形成比較完備的保障制度，而且在資金方面的投入也并不充足。由于缺乏相關政策的保障以及資金的支持，創新創業教育很難向前發展下去。

2.3 教育內容和形式缺乏創新

由于國家對創新創業越來越重視，再加上學校的發展需要，很多應用型本科院校都嘗試著開展創新創業教育工作，很多高校已經逐步建立了屬于自己的教育特色，但是從整體上來看，高校的教育內容以及形式仍然缺乏創新。首先，大多數高校采用的教育形式都是灌輸式教育，在課堂講授理論知識、定期開展專題講座等，對于這種傳統的教學方式，學生并不喜歡，因此很難獲得明顯效果；其次，教育內容主要是相關案例分享以及基本理論的講授，學生很難通過實踐來提高創新創業能力。

2.4 師資力量不夠強

多應用型地方本科院校在推行創新創業教育工作時，師資力量都不夠強。盡管大部分教師的學歷都非常高，但他們并沒有在企業以及政府等地方有過鍛煉，因此他們掌握的知識體系很難做到理論與實踐相結合。據相關數據顯示，現階段中國有41%以上的二本院校中不具備專門負責創業教育的教師[7]，盡管很多院校中設有創業導師，但是大多數都是外聘的兼職導師、校內經管類專業的教師以及學工人員等，而且導師數量并不多。開展創業教育，要求教師不但應掌握基本的理論知識，例如創業學、經濟學以及管理學等，而且還應掌握心理學以及社會學等相關知識，具備創業實踐能力和相關經歷，做到理論實踐相結合，為學生提供生動有趣的創業課堂。但是大多數教師僅僅是把他們從書本上看到的、從他人口中聽到的創業經驗講給學生們聽，這種紙上談兵方法很難獲得學生們的認同。

2.5 缺少實踐平臺

因為很多應用型本科院校的制度保障以及資金支持都比較欠缺，相關實踐平臺的建設力度不足，在校內建設的孵化基地并沒有較高的使用效率，校外實踐基地也不多等，導致學生創新創業的了解僅僅處在理論層面，缺少實踐，因此導致目前高校開展的創新創業沒有較高實效性。

3 應用型地方本科院校大學生創新創業教育發展的對策建議

3.1 改變觀念，構建科學、先進的創新創業教育理念

國家提出大學生創新創業教育計劃的主要目的是培養更多具備創新力與創造力的綜合型人才。所以，地方政府、社會以及各大高校都應該建立先進、科學的教育理念，共同為培養優秀人才做出貢獻。應用型本科院校開展創新創業教育工作時，必須意識到最關鍵的是要做好素質教育工作，因為學校的根本目標在于“育人”，核心是提高學生創業創新以及實踐能力，最終做到提高學生的綜合素養。

3.2 構建完善的課程體系

開設應用型本科院校的主要目標在于培養應用型人才，由于社會不斷發展，國家和社會對人才創新能力的要求也逐漸提升，因此，應用型本科院校在對創新創業教育課程進行規劃時，必須充分考慮社會發展需求，根據學生身心發展需要以及學科培養目標，在給學生提供專業教育的基礎上，把創新創業教育和專業教育充分融合起來，使學生們不僅具備加強的專業素養，而且擁有較高的創新創業能力，成為綜合性高素質人才。在規劃課程內容時，應考慮到學生個性特點、思維方式以及專業特點等，而且要改變傳統授課形式，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，有效提高課堂學習效率。同時，應具備國際化眼光，開設的課程應與國際化發展接軌，做到與時俱進。

3.3 加速建設長效運行機制

現在，大多數應用型本科院校在開展創新創業教育時都會遇到的問題就是不具備相應的管理平臺，或者管理平臺不夠完善，導致學校并沒有形成合力來推行創新創業教育工作。學校需要把創新創業教育加入到學校重要議程中來，逐步構建并完善相關管理平臺。為創新創業教育開設專門的研究部門，負責相關工作的開展和管理，例如怎樣設計實施方案，負責管理、安排、組織創新創業教育活動等。學生處、人事處以及團委等應和二級學院共同負責相關管理工作，實現“多方參與”的科學制度，充分整合學校上下的教育資源，確保創新創業教育能夠順利地開展，并且獲得明顯的效果。

3.4 開拓校外創新創業教育實踐基地

完善的創新創業教育平臺離不開校外實踐基地的配合與支持，開展創新創業教育的終極目標在于將理論知識運用到實踐中，因此只具備校內實踐基地遠遠不夠，一定要努力開拓校外實踐基地，讓學生充分接觸社會。因此，應用型本科院校需要努力整合多方資源，和企業之間建立校企合作，使學科特色以及專業資源優勢能夠充分體現在經濟產業密集地區，例如科技園、經濟開發區等，為學生提供校外實踐基地。

3.5 建設優質的創新創業教育師資團隊

創新創業教育作為綜合性較強的教育，涉及到的領域非常多，例如創業投資、經濟管理、政府經濟等，因此師資團隊必須擁多元化的專業素養。因此開展創新創業教育，要求教師應具備跨領域以及跨專業的知識儲備，而很多應用型本科院校中并不具備專職的創新創業教育教師，所以需要外聘專職教師。但是大多數學校的資金力量不充足，專職教師很難享受到優厚的待遇條件，因此難以引進優秀人才。對于這一問題，可以采用“外引內培”的方法。首先，由幾位核心教師成立教學組，負責規劃、安排創新創業課程形式以及內容。其次，聘請校內專業教師負責進行專題教學，例如心理、法律以及經濟等。最后，在校內選拔出一部分青年教師，并為其提供創新創業教育教學方法、理念以及相關知識技能的培訓，讓他們逐漸成為創新創業教育工作的核心力量。通過構建專職、兼職相結合的師資團隊，培養青年教師，逐漸推動學校創新創業教育的開展。