“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教育模式在田徑教學中的實踐研究*

王洪磊 仇銀霞

（牡丹江師范學院 體育科學學院，黑龍江 牡丹江 157011）

隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)思維的深入，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的融合逐漸成為時代的要求。2015年3月，李克強總理在政府報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，使“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略。隨之各行各業(yè)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不斷發(fā)展其自身。互聯(lián)網(wǎng)+教育使高校教學改革迅速開始，一系列新的教學模式層出不窮，MOCC、翻轉課堂、在線學習等新的教學模式席卷全國高校。由此產生了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)劣的博弈，本研究以普通高校田徑教學課程為例，以“超星”慕課平臺為基礎，結合傳統(tǒng)教學，融合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，為實現(xiàn)混合教學模式提供理論依據(jù)和參考性建議。

1 混合教學模式的起源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)+教育催生了多種網(wǎng)絡化教學。MOCC、微課、翻轉課堂等許多教學模式改變了我們的傳統(tǒng)教學。以MOCC為例，從2008的第一次運用到2018年的全球化，只用了十年的時間。MOCC的全面展開凸顯了網(wǎng)絡教學的便捷性、共享性、快速性等優(yōu)點，同時在運用中我們也發(fā)現(xiàn)了其中的缺陷，如報名人數(shù)與實際畢業(yè)人數(shù)的懸殊化；考試、結業(yè)的客觀性、真實性，學生培養(yǎng)缺乏個性，無法因材施教；教學環(huán)境缺乏真實感，不利用學生相互交流等。在此背景下，混合式教學模式應運而生，我們既要吸取網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，也要傳承傳統(tǒng)教育的精華，優(yōu)化和整合線上、線下教育資源，既要發(fā)展和改進傳統(tǒng)教育，也有適應和變通網(wǎng)路教學。我國許多學者也都對混合式教學模式進行了研究，早在2003年，我國教育專家何克抗就提出混合式學習就是面對面的學習和數(shù)字化學習的有機結合。綜上所述，混合式教學模式是網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學互相并進，在教學過程、教學主體、教學方法、教學環(huán)境、教學評價、教學管理等方面有機結合，最終完成教學目標的一種新型教學模式。

2 混合教學模式的構建與應用

與傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡課程相比，混合教學模式即充分利用網(wǎng)絡課程的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，又發(fā)展傳統(tǒng)教學教師的主導作用，使課前、課中、課后教師與學生互動虛實相結合，學生學習自主性與教師講解指導性相結合，翻轉課堂與傳統(tǒng)講解相結合，逐漸培養(yǎng)學生自主學習。以學生為主體、以教師為主導。混合教學模式使教學方式多樣化、教學過程科學化、教學環(huán)境前沿化、教學評價全程化，更能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，更好地完成教育目標。

在課前教學中，教師要根據(jù)需要將本學科的教學目標、教學內容重新設計教學方案以適應混合式教學的要求，在制作學習資料時，拋棄以文字、PPT的形式發(fā)布課前內容，盡量以動畫、音頻、視頻的形式發(fā)布。動畫、音頻、視頻盡量碎片化。每個課前學習盡量匹配與視頻、動畫、音頻相對應的測試知識點，以便于統(tǒng)計課前學習的效果。視頻、音頻、動畫的獲取可以通過互聯(lián)網(wǎng)的多種途徑，比如在田徑教學中，我們可以從世錦賽、奧運會、室內田徑賽、國家精品課程等獲得，也可以從省市體校的訓練視頻中獲取，也可以從學生教學、訓練中的視頻獲取。視頻盡量簡潔并配以聲音、文字，這樣使學生相對容易地獲取學習資料。課前的互動可以用平臺的討論，也可以采用微信、QQ等工具。根據(jù)筆者的使用情況來說，討論區(qū)域用微信的效果要好于超星平臺的效果。

在課堂教學中，要充分發(fā)揮以學生為中心的教學理念，教師要引導和輔助，采用多種教學方式進行混合式教學。在田徑教學改革中，上課前1分鐘用超星手機端簽到，學習階段再次利用超星客戶端進行知識的學習、內化。上課以宿舍為單位進行小組的講解與討論，充分利用翻轉課堂和傳統(tǒng)的提問、講解等方法進行教學，學生匯報學習成果，教師進行點評。對于難點、疑惑點教師再結合教學資料進行講解示范，學生分組進行討論、總結。在教學過程中，要使學習在不斷的自主中和重復中慢慢滲透。最后根據(jù)本節(jié)課的知識點進行測試與總結。由于受學科的影響，測試內容既包括理論知識的掌握，也包括動作技能掌握的程度。在課后教學中，學生要根據(jù)學習的內容進行拓展、深化和提升。學生要根據(jù)自己所學知識與知識目標要求的差距進行再次網(wǎng)上學習，并對其他學生進行評價和自評，完成學習的升華。在田徑的教學中，課后教師會對各個學生在課前、課后的表現(xiàn)發(fā)給學生（包括簽到、課前視頻觀看時間、課前測試情況、課上測試情況、課堂表現(xiàn)、學生討論情況），學生可以根據(jù)自己情況進行深入學習。

3 混合教學模式的實施效果

3.1 學生觀看使用客戶端與觀看時段、訪問次數(shù)情況分析

超星課堂分為手機端和客戶端，經(jīng)過2個實驗班的統(tǒng)計，1班使用手機和客戶端的比例分別是97.79%和2.21%，2班使用的比例分別是95.32%和4.68%，說明在完成教學任務時，大部分學生使用手機客戶端完成任務，使用電腦的比例較少。經(jīng)調查，學生99%的認為超星手機客戶端就能順利完成教師布置的任務。從圖1可以看出學生的訪問次數(shù)呈現(xiàn)鋸齒狀態(tài)，而峰點正好處于發(fā)布任務的時間段，說明任務發(fā)布后學生可以根據(jù)任務好好學習，但是在兩個任務發(fā)布點學習次數(shù)急劇下降，說明在兩個布置任務之間，學生學習積極性不高。學習呈現(xiàn)出聚眾態(tài)勢，從長遠上來說不利于學習效果的持續(xù)和習慣的養(yǎng)成。

圖1 學生訪問頁面次數(shù)

3.2 學生平時考勤與課堂表現(xiàn)分析

學生考勤實驗組用超星手機端進行考勤，分為普通、手勢、位置、二維碼極大地方便了教師進行不用形式的考勤，考勤結果直接顯示并記錄在課堂表成績當中，對照組采用傳統(tǒng)紙質考勤，到上課時間點名。總體來說，無論采取何種考勤，曠課、請假人數(shù)沒有顯著變化，而遲到次數(shù)差異顯著，這對于學生的學習和教學情況都有不好的影響，在課堂表現(xiàn)中，主動回答次數(shù)實驗組效果明顯，這也與教學方式有很大關系，而隨堂測試效果顯著(P＜0.05)，實驗組平均達到89.5分，而對照組僅有74.2分。這也顯示了混合式教學法對學生學習出勤情況、課堂表現(xiàn)成果顯著。

3.3 學生平時測試與結業(yè)考試成績分析

混合式教學模式下，由于學生預習，根據(jù)預習要點進行測試，所以掌握知識點的程度要比對照班高很多，平均成績高了12.8分，兩班成績有顯著性差異(P＜0.05)，再加上實驗班在客戶端有自己的錯題記錄便于以后復習，因此在期末理論學習考試中成績效果也顯著(P＜0.05)，無論是平時理論課還是期末理論考試，混合教學模式在田徑理論課的教學效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學。而在術科考試中，實驗班和對照班差異效果不顯著(P＞0.05)。可能是由于教學時間較短，也可能是混合教學模式在促進術科成績考試中效果不顯著。

4 分析與討論

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種教學模式層出不窮，教學理念也隨之發(fā)生變化，教學理念是指教育活動的理性認識及在此基礎上形成的教育信念。教師應該重新認識和學習當代學生的特點和學習方式。00后的大學生們，他們學習的方式和認知事物的方法和手段都與80后、90后有了本質的區(qū)別，再用傳統(tǒng)的教學方式肯定不能滿足這一代學生的要求，在網(wǎng)絡全球化、手機逐漸成為這一代人學習和娛樂的主要手段下，我們如何利用網(wǎng)絡結合傳統(tǒng)教育改進和提高教學效果，是我們的首要任務。混合教育模式相比傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡課堂都有他們兩種教學模式所具備的優(yōu)點，它改變了傳統(tǒng)教學填鴨式的教學方式，繼承和發(fā)揚了網(wǎng)絡教學的實時、高校、便捷的特點，無論是從理論上還是實踐上，都能使教學效果顯著提高。但是任何教學模式也是有其自身的弊端，比如混合式教學模式，它需要教師過硬的綜合素質能力，有改變傳統(tǒng)教學方式的魄力，有現(xiàn)代信息編輯與處理的能力，這些方面的改變需要很長的一段時間，因此混合教學模式的實施也需要很長的路要走。從實施效果來說，混合式教學模式對一般理論課的教學效果提高顯著，但是對于提高術科（特別是實踐性很強的學科）提高效果不明顯。再次對于平臺的應用也有利弊，比如在課前復習與測試階段，現(xiàn)在的大部分平臺只是統(tǒng)計視頻的觀看比例、反芻比例、測試成績的分數(shù)，對于客戶端是誰在看，誰在測試并無法統(tǒng)計，甚至在高校出現(xiàn)了代替網(wǎng)上看課、測試的怪現(xiàn)象，數(shù)據(jù)無法真實反應客觀事實的尷尬境界。雖然這些隨著技術的普及與提高有所緩解，但是也是阻礙混合式教學模式的原因之一。

5 結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)字化學習已成為常態(tài)，數(shù)字化的資源也會越來越多，新的教學模式不斷出現(xiàn)，教學理念也隨著不斷改變，傳統(tǒng)教學也受到各種挑戰(zhàn)。在這樣混亂的狀態(tài)下，我們要審時度勢，充分傳承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)惠。混合教學模式使傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合，是現(xiàn)代比較合理、科學的教學模式，但是要普及還有很長的路要走。