“電子技術基礎與技能”課程一體化教學策略研究

韋艷云

摘 要：本文基于“一體化教學在‘電子技術基礎與技能課程中實踐研究”的課題研究過程中，分析“電子技術基礎與技能”這門課程教學在廣西區內的發展現狀及其成因，探討在本課程中實施一體化教學的方法和步驟，并開發出校本教材并在本校實施一體化教學，教學效果良好。

關鍵詞：一體化教學;電子技術

一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一[1]。“電子技術基礎與技能”課程實施一體化教學，學習電子技術的基礎知識和技能，培養學生的專業基礎知識和技能以及綜合職業能力，激發學生學習積極性與主動性，取得良好效果。有以下幾點思考。

一、“電子技術基礎與技能”課程教學現狀和存在問題

我校電子技術基礎與技術課程多以理論知識為主，以實踐教學為輔，以認知科學研究教學為主，缺乏與社會的融合，違背了技術學校的培養方向。這些問題主要表現在以下幾個方面：教材理論性太強，不適合基礎較差的學生。大多數學校采用傳統的教材，內容偏于理論知識的學習，實操環節較少;教學培訓場所少，不能滿足培養學生實踐能力的需要，課堂主要講解理論知識，實踐操作需要到實訓室實訓。專業知識和工作技能的學習，不能融為一體。技能操作中缺少先進的教學手段和學生的有效參與。教學仍以教師傳授知識為主，實訓教學還是以教師敘述技能操作過程，學習難以理解教師的講解，學生學習積極性下降。缺乏真正一體化教師。一體化教師具備專業技術資格和職業技能資格，即既能上理論課，又能上操作課;技工院校一般在期中和期末組織學生考試，單一考核學生對書本知識的掌握情況，考評體系單一，沒有提升學生實踐技能的綜合考核體系。

二、“電子技術基礎與技能”課程實施一體化教學策略

（一）一體化教學教師的培養

一體化教學工作的開展，首先，對“雙師型”師資隊伍建設，在我校培訓科的大力支持下，我們學校的電子教師在深入電子企業考察，了解具體的工作內容和工作環節，提高實際技能。有助于與課程的開發。

（二）一體化教學場地的建設

一體化教學場地的建設是指把理論教學和實訓教學融為一體的場地。在一體化教學場地設有教學討論區、工作工具區和成果展示四個區域，各自區域有各個功能。教學討論區用于教師講授示范，模擬演示、學生討論、制定方案、以及資料檢索。工作工具區用于存放實訓設備，學生操作實踐在此區域完成。成果展示區用于學生展示小組成果，小組自評及互評[2]。

（三）一體化教學的實施

與傳統的教學比較，首先，一體化教學以學生為中心，培養學生的操作技能，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠提高專業知識和技能。一體化課程一般由兩位教師組成。課前教師根據學生的學情，提前設計學習任務。其次，應考慮每組學生的情況，指導組長進行分工，保證每組工作任務的順利實施。

1.一體化教學組織步驟。（1）明確任務。教師把本次工作聯系單分發給組長，提出本任務的目標，各組接收到學習任務后，開始分析，通過查閱相關資料，明確任務。在此過程中，學生以小組的形式合作，通過自學、互學或者在教師的引導下完成電路原理分析。（2）制訂計劃。學生根據工作聯系單，根據實際情況進行分工，制訂本任務的工作計劃。教師在這過程起到引導的作用。（3）做出決定。學生在教師的引導下，檢查學生制訂計劃存在問題，并提出整改措施，制訂出具體的工作計劃和實施步驟。（4）實施計劃。各小組首先根據電路原理圖，對電路進行布局，然后根據電路原理圖，對電路進行布線焊接，教師在這個教學環節中給學生進行技術性指導。（5）檢查控制。這環節檢查電路焊接是否有問題，對電路進行排故，最后對電路進行通電測試，記錄相關的數據與電路原理分析受否一致。這各環節教師引導學生把理論知識和實訓相結合，并對學生的作品進行驗收。（6）評價反饋。這個環節學生進行自評和互評，教師做出總點評，學生分析在實施任務過程中存在的問題，并提出建議，做出總結。主要培養學生嚴謹的工作態度、溝通能力以及總結能力[3]。

2.師生在實施一體化教學中的角色轉變。傳統教學模式，教師是課堂的主導者。一體化教學，教師幫助學生組成學習小組，指導他們制定工作計劃，指導學生實施計劃，幫助學生順利完成學習任務，點評學生完成整個任務的有點和不足。因此，一體化教學對教師的綜合能力提出更高的要求。學生在課堂上的角色隨著教師角色的變化而變化，在一體化教學實施過程中，學生是教學中的主體，以學習小組為單位，發揮團隊力量解決任務中問題。因此，學生在一體化教學中學會能獨立或者合作學習專業知識，還能養成個人良好的職業素質和道德修養，提高了學生的綜合素質[4]。

3.“電子技術基礎與技能”課程教學質量考核的評價機制。（1）評價形式多樣化。學生成績評價分為三個部分：學生相互評價和自我評價小組、評價教師。構建多元評價主體，讓評價更具公平性。（2）評價內容多樣化。評價內容不僅局限對專業理論知識和專業操作技能進行評價，還包括了對職業素養、創新能力、語言表達能力等內容進行評價。

三、一體化教學在“電子技術基礎與技能”課程教學中的成效

（一）激發學生的學習熱情

“電子技術基本與技能”課程17電子和18電氣進行了教學實施。教師通過精心設計情景描述環節，以工作任務為載體，引導學生分析任務單，明確目標，激發學生學習的主動性，引導他們以電路原理圖為核心，通過查詢資料認識元器件的功能和分析電路原理圖。明確學生是課堂的主體，注重培養學習自主學習新知識、新技術的能力，學習積極性有很大的提高，樹立正確職業道德觀和紀律觀，學會用理論知識指導操作技能，讓操作技能去驗證理論知識，提高學生的綜合實踐能力[5]。

（二）教學質量明顯好轉

實施一體化教學能使學生不善于聽理論課、愛睡覺、愛玩手機、愛說話等影響變為學生敢于動手和動腦，學習積極性明顯提高現象。課堂上課參與度得到很大的提高，在任務的驅動下，他們主動查閱資料，主動參與討論，嚴謹操作，認真排故，嚴格采集實驗數據教學，教學氣氛良好。

（三）技能比賽突出，積極參加社會實踐活動

試驗班學生積極參與校內外技能比賽，并取得良好的成績;廣西南寧技師學院技能才藝節的“電子產品安裝與調試”技能比賽中，試驗班的參賽選手的綜合能力明顯比其他班要高，并代表我院參加南寧市中等職業技能比賽。

（四）提升教師綜合素質

在開發電子基礎基礎與技能課程中，教師根據我校人才培養方案，制定了《電子技術基礎與技能課程標準》，設計工作任務和編寫教材、教案，制作課件等一系列教學活動中，我校電子組教師的綜合能力得以提高，提升了電子專業教師的整體素質。

四、結束語

“電子技術基礎與技能”課程一體化課程的開發與實施從2016年10月立項至今，獲得了教師和學生的一致好評，充分考慮了學校的教學資源，根據技工院校學生的特點，來安排課程內容、安排課時、設計課程結構。在開發和實施一體化教學研究過程中，課題組成員邊學習邊實踐課程。每課任務的內容都經過多次審議討論，最后才形成定稿。有許多因素限制和主導職業教育課程的發展，這些因素的特點是不斷變化的，所以職業教育的課程是呈動態性變化，很難獲得一個通用的課程模式。在這個課程的發展也具有這些特點。它應根據社會發展和工業企業的需要加以調整和修訂。

參考文獻

[1] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2] 韓素華.技工院校會計專業一體化教學的研究[D].河北師范大學碩士論文，2014.

[3] 黃驚.中職電子技術基礎與技能實訓一體化教學模式實踐探索[J].現代職業教育，2018（20）：1.

[4] 王忠海.中職電子技術基礎與技能課程理實一體化教學[J].現代職業教育，2018（2）：1.

[5] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.