農村小學中、高年級學生口語交際能力的研究

【內容摘要】小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期，但是農村學生普遍存在交流上語言貧乏，所以，我們順勢提出了“農村小學中、高年級學生口語交際能力的研究”研究課題，通過研究，探討科學的口語交際策略的指導方法，提高小學生的語文口語交際的能力。在口語交際教學中，教師要善于創設多種情境，激發學生的興趣，廣開鍛煉學生口語交際能力的渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。

【關鍵詞】口語交際；課堂；興趣；情境；技能

口語交際是人們運用口語接收對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。在口語交際教學中，教師要善于創設多種情境，激發學生的興趣，廣開鍛煉學生口語交際能力的渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，這樣，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。教師如何才能有效地在農村小學進行口語交際教學呢？通過課題不斷研究探索，我總結以下幾個方面：

一、營造溫馨和諧的交際氛圍，激發學生興趣

在教學口語交際，應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快、溫馨和諧的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心說錯話被指責，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。只有營造良好的交際氛圍學生的交際情感才能易于被誘發，交際的欲望才能被點燃。在這樣一個和諧環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，平時沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾訴的欲望。

充分利用課前3分鐘。課前3分鐘，是一個美麗而可愛的起點。可以營造良好的課堂氛圍。抓好課前3分鐘，一堂語文課就成功了一半。學校許多教師課前訓練學生的口語交際，這樣既培養學生的口語交際水平，也為課堂營造了一個良好的學習氛圍。訓練時根據各年級學生的認知特點，設計各具色彩，中年級引入了生活小事、古詩詞背誦等；高年級引入了即興演講、美文賞析、辯論會等內容，這些活動，能充分調動學生熱情，調動了學生學習的主動性，激發了他們學習語文的興趣，學生的思維也在這些豐富而有趣的活動中得到鍛煉。

二、感悟生活，創設情境，樂于表達

在語文教學的過程中，課堂和生活是兩個平行但又相互融合的兩條線，互為支持，因此，除了課堂，教師也要帶領學生深入生活中去，在生活中體驗知識的奧秘，鍛煉在課堂上所學的口語交際技能，做到來源與課堂，而升華與生活。同時，生活存在著很多不確定因素，對于生活閱歷尚淺的學生來說，充滿著殘酷性，所以，教師可以根據新課標要求，在口語交際教學中，改變之前的單一交流，營造一個特定的環境，讓處于其的學生不在緊張和不安，教師用言語的溝通，使學生敢于說話，勇于表達自己的想法，展示自己的思想。

我國有句俗語：“不下水，一輩子不會游泳；不揚帆，一輩子不會駕駛。”這句話用在訓練口語交際能力上尤為貼切。事實證明：口語交際能力強，語言表達水平高的都是勇于表達，勇于參加交際活動的人；反之都是參加交際活動少的人。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，口語教學必須創設情境，抓住機遇，讓學生在學習中，感受中學會與人交往，引起學生說話的欲望，激發學生口語交際的熱情，做到真正想說，樂于表達。如何創設情境？

1.要從平時學習生活中的點點滴滴做起。生活是學生積累素材的主要陣地，也是學生積累語言的主要來源。話題貼近生活，學生感到親切，沒有距離感，容易激發交際的欲望，也易于交際。話題不一定是學生經歷過的，但一定是學生熟悉的，要在學生的生活范圍之內，這樣學生融于生活，也更容易激起學生說話的欲望。學生的日常生活是豐富多彩的，其中就有許多交際情境。比如，小學生經常要買學習用品，這時候就會向銷售員詢問商品價格，用途，特點等，有時候還會討價還價。這無形中就鍛煉了學生的交際能力。教師可以組織學生聯系生活實際“買學習用品”這一生活情境，進行口語交際的訓練。因為這是學生身邊的情境，也是學生最有感受的情境，訓練時學生就能積極投入到口語交際中來，有時買東西，討價還價場景還清晰的負浮在眼前，歷歷在目。此情此景一定能激活學生的表達愿望。

2.用語言創設情境。農村學生在交流上語言貧乏，這也造成他們不愿交流的一個原因。教學語言是最直觀的教學手段，也是最便捷，實用的教學手段。教師用生動形象的語言描繪，可以扣住學生的心弦，引導學生主動學習。如果配上合適的音樂，教學效果會更好。在教學《愛之鏈》用優美的語言講述愛的故事，同時在配上一段感人肺腑的音樂進行渲染，這樣的情境創設，很快就能讓學生走進愛的故事和氛圍。

3.圖畫引入情境。口語交際話題都配有插圖。插圖是大家喜聞樂見的，是生活中的一個鏡頭，一個片段。這些插圖是潛在的交際情境，我們需要把圖畫由靜止變為動態，把圖畫的意義變活。比如，“學會解釋”是生活最常見的，最實用的一個口語交際，我們做錯事都會向別人解釋。此時教師可以先引導學生看圖，弄清圖意；在結合教材上提出的問題，引導學生弄清做錯事向別人解釋時應該怎么做，怎么說；然后再根據畫面情景指導學生表演。這樣既讓學生鍛煉了說話的能力，也懂得了文明用語，待人之道。

4.課件創設情境。現在是信息化的社會，教學中利用多媒體，鮮艷的畫面，生動的圖像、動畫于一體，使課堂內容更加充實，引起學生的注意，調動學生的學習興趣，讓人有身臨其境的感覺。有利于學生語言運用能力的提高；尤其對低年級學生吸引力更大，更容易引起他們興趣。

5.用肢體語言對學生進行鼓勵和交流。學生做出了成績老師除了用激勵性的語言公開表揚他們，老師的肢體語言也能起很好的作用。鼓掌、豎大拇指、微笑、點頭……課堂上經常可用這些動作，可以使學生找到學習的自信，更樂于學習，更敢于表達自己的想法和建議。

要培養學生的口語交際能力，關鍵是要選擇合適的方法，要讓學生樹立“生活即課堂”的理念，讓他們在生活的各種場景中鍛煉口語交際能力，在課堂中努力創設情境，消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練。語文是一門充滿感受和體驗的學科，只有感受、體驗生活，才能獲得精神的豐富，才能與生活產生共鳴。

三、選擇多樣的交際形式，鍛煉學生口語交際的技能

除了在語文教學中有意識地進行口語表達能力訓練外，還要結合日常生活開展各種活動，引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力是至關重要的。

1.活動課落實。活動課是學生最喜歡的課，也是他們最熱心的課。他們的才情、能力在活動課上得到了充分展示。老師可以多舉辦讀書推薦活動，這樣既展示了同學們的朗讀水平和檢測同學們課外閱讀量，又顯示了他們的語言表達力；演講比賽，既可以提高學生語言表達能力又可以鍛煉學生膽量、智慧。在聽說過程中，學生的語言表達能力不僅能受到熏陶而且能得到很好的訓練。在教師的引導講解下，很多的學生已經開始有意識地關注自己一言一行，而且水平提高極快，同學之間交流能使用文明語言，課堂上能認真傾聽同學的發言并交流自己的看法。在生活實際中，許多學生能走出課堂，把所學知識運用到生活中來，如他們能和文具店的老板討價還價，詢問文具的用途，在公交車上自己主動詢問售票員下車的地點等。

2.學生課堂上積極大膽地進行口語交際，口語交際能力明顯提高。在教學中，我鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生有勇氣和信心想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，樂于表達自己的想法。同時，我們還要給學生足夠的交流時間和空間，讓每個學生都有機會參與口語實踐，從而使學生改正說話時的拖腔做調，改善方言土語。使學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準確的現象得到提高，使其可以與同學進行有效地溝通交流。

四、課題研究體會

1.口語交際教學不僅提高了學生學習語文的興趣，而且學生語言表達能力也進一步提高了。教師在進行口語交際教學時，采用的形式新穎生動活潑，充分調動了學生的學習熱情，這種教學方法學生非常喜歡，在課堂中學生能充分的發表自己的意見，而且對一節形式新穎生動活潑的口語交際課常常記憶猶新，并在此基礎上增加對語文學習的興趣。

2.口語交際教學間接改變了學生的性格，人的性格在口語交際中體現得尤為明顯，內向和外向在課堂上表現出兩個極端。性格的發展與環境有著密切關系，自身的交際圈，班級的氛圍，家庭的環境，以及所處的社會環境，都影響著學生性格的形成，而口語交際的教學，通過設立的特定環境，以及教師來維護的良好氛圍，都影響著他們對自我表達訴求的心理，間接地改善他們不敢表達，不遠與他人交流的習慣，也使過于展現自己的同學學會了耐心傾聽他人的良好行為，因此，通過口語交際教學促進了學生性格的改變，完善了學生在與他人進行溝通中存在的性格缺失。

3.口語交際能力是貫串于整個學習生涯，也就包括各門學科的應用和學習。但是，通過調查發現，雖然其他學科也有很多鍛煉口語交際的能力機會，但這沒有引起老師的重視，一是因為學科的評價內容的缺失，二是因為該學科并沒此項教學任務，而且，也認為，口語交際是語文的學習內容，理應由語文教師去教授其相關知識。至此，我認為，口語交際關乎整個教學的過程，也影響著各科的學習效果，每一個老師都應肩負起提高口語交際能力的責任，讓每一門學科都成為口交際能力鍛煉的戰場。但是，如何讓全體老師認識到口語交際的重要性，這將是接下來工作的重點，也需要進一步研究

五、課題研究中存在的問題與思考

在不斷研究口語交際教學的過程中，得到更多的是反思過程，雖然解決了一些問題，同時也存在著一些困惑：

1.采取什么方法來評價學生口語交際素養。現在的語文考試已開始涉及口語交際，命題形式不明顯，和看拼音寫詞語、課文的默寫存在區別，前者都是考查學生寫的能力。語文是由聽、說、讀、寫組成，各部分之間互相依存，緊密聯系。試卷中即使出現口語交際，但形式比較單一，還是局限于靠紙筆測試，缺乏一定的情境，學生的能力不能完全顯現，評價的信度不一定很高。我們可以從低年級做起，以平時生活，課堂中的表現來做學生的成長記錄袋等評價方式。這種評價方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。

2.如何加強其他學科的口語交際訓練。我發現，除了在語文中，其他學科也有很多口語交際訓練的機會，由于這些科目的評價中沒有明確口語交際內容，老師們也就往往忽視了對學生口語交際能力的訓練。我認為，學生的口語交際能力的培養，不僅僅是語文教師的事，應該是全體教育工作者的共同職責。如何讓所有老師都來關注學生的口語交際，如何加強跨學科的口語交際訓練有待進一步研究。

3.在研究過程中，我發現學生的口語交際能力在逐步提高，這都與學校經常開展課外活動，鍛煉學生的語言表達能力有著重要的關系，因為學校給學生提供了一個交流的平臺。教師在課堂上也不斷嘗試新的教學方法，努力創設情境，讓學生真正融入生活，融入課堂。最重要的一個因素是，學生的思想轉變了。由“要我說”“讓我說”變成“我要說”“我敢說”。

學生的成長離不開學校、教師、家長的幫助和參與，但是，通過調查和研究發現，口語交際能力在語文學習中的重要作用還沒有被農村家長重視，因此，在接下來的工作中，要從農村家長的思想入手，切實提高他們認識，補齊農村家長這方面的短板，相信學生的口語交際能力會得到質的提高。

課題雖然取得了一定成效，能夠在四所參與課題研究的學校推廣研究成果，但是還有一些不足。這就要求我們教師在今后的教學中，認真觀察學生，留心課堂，及時地對課堂效果進行反思和探索。這樣才能更好地制訂出符合農村小學口語交際的教學策略

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作者簡介：1.李萍（1981.8— ），女，本科學歷，一級教師，宿州市師德先進個人、宿州市優秀少先隊輔導員、泗縣模范教師，研究方向：小學語文教學、口語交際教學研究；2.姚娟（1984.8— ），女，一級教師，有研究論文公開發表和獲獎，從事一線小學語文教學和班主任工作。3.丁雪凡（ 1966.11— ），女，一級教師，“泗縣百名學科帶頭人”“縣優秀少先隊輔導員”“鎮優秀校長”“鎮先進個人”，論文多次在市、縣獲獎。

基金項目：本文系宿州市基礎教育科學研究課題《農村小學中、高年級學生口語交際能力培養的研究》[課題編號：JKY17055]研究后期成果。