淺談小學生作文心理障礙的表現及對策

商希樓

長期以來，怕寫作文、厭寫作文已成為小學生作文嚴重的心理障礙，導致作文教學高耗低效，成了小學語文教學中的一大難題。一提起作文，有不少小學生便喊頭痛。問其究竟，無非是“沒有興趣”“沒話說，寫不來”等。

一、作文時心理障礙的具體表現

（一）審題時的心理障礙。畏懼心理：學生面對命題，頭腦空空，不知選什么題材，抑制了作文的興奮點和寫作欲，一見作文便感到緊張；厭煩心理：特別是對一些傳統命題，學生悟不出新意，便應付了事，產生厭煩感。學生在審題時的這種心理狀態，抑制了作文靈感，加重了心理負擔。

（二）行文時的心理障礙。消極心理：小學生在文章結構安排上一般很難有突破，尤其在寫作初期曾借鑒過某篇范文，在心理上形成定式，限制束縛了學生的作文思路，往往造成作文結構單一、千篇一律。惰性心理：小學生作文的選材，往往缺乏新意。如寫《我的老師》總離不開老師帶病堅持上課、給同學補課等，打不開思路，不能從不同角度反映豐富多彩的生活。應付心理：小學生作文苦于無話可說，長此以往，便形成完成任務、交差便罷的心理，使作文語言貧乏、表達平淡。自卑心理：有的小學生成文后，雖有改的愿望，但不知如何改，改什么，對自己修改作文的能力缺乏信心。

二、克服作文心理障礙的做法

（一）寫前指導，貴在態度親切。教學是教與學的雙邊活動，要達到既定目標，最重要的是克服師生間的對立現象，教師要用既嚴肅又親切的態度指導學生學習作文。寫什么、怎么寫，要從學生的實際出發，尊重學生的個性，引導學生寫自己熟悉的人和事，指點學生搜集材料的方法。這樣，學生才能以放松的姿態參與整個作文教學過程。

（二）作文指導，貴在點撥得法。作文是一種創造活動，創造離不開聯想、想象。作文課要注意培養學生的思維能力，在學生立意構思時，要善于點撥他們去聯想、想象。指導學生作文就是要點撥學生選擇一個巧妙的角度，找到一個有力的突破口，避開人云亦云的俗套，寫出別開生面的文章。

（三）指導批改，貴在嚴格要求。平時作文，我們要求必須當堂寫完，寫完后必須在學生間互批互改，然后交卷。當堂寫，可以培養抓緊時間，集中精力及時完卷的好習慣。

（四）閱后講評，貴在褒貶恰當。在作文教學的各個環節中，最受歡迎的是講評。在講評課上，教師總要肯定一些好的寫法、思路，宣讀一些好作文，表揚好學生，同時也要指出作文中的毛病及產生的原因。講評中正確運用褒貶，是一門藝術。正確運用，可以起到誘發、充實、加深學生積極健康的情感的效果，促使學生愛上作文。

三、克服作文心理障礙抓住關鍵的點

（一）在閱讀教學中滲透作文訓練。如在教學《火燒云》一文時，教師抓住“說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句讓學生展開聯想，請學生把“說也說不出來的顏色”說出來。在教學火燒云的形狀時，讓學生仿寫“一會兒……出現……，變化……”的句式描述一下想象中“火燒云”的形狀。在閱讀教學中滲透作文訓練，使學生有文可仿，有法可鑒。隨堂練習，不但分散了作文中的難點，還能掃清學生“作文難”的心理障礙。

（二）結合課外閱讀提高寫作興趣。為了讓學生由“怕”作文，變為“愛”作文，我注重將報刊、課外讀物中有關作文方面的內容引進課堂。一些教育報刊登載過的許多優秀例文和寫作指導資料，我總是積累起來，以便備用。一次作文課上，我將摘抄的《作文規律歌》讀給大家聽，學生們興趣倍增。于是我們商定每周抽出一節課，由學生專門讀自己收集的好文章或課外讀物中的好作品。這些“隱形”作業，無形之中調動了學生們的積極性，不僅提高了閱讀欣賞能力、豐富了知識，而且對提高作文能力產生極大的促進作用。

（三）作文教學與學生生活相聯系。作文要有內容，有內容就要有材料。作文的材料從哪里來？作文的材料來源于生活，來源于學生的親身經歷、親眼看到的、親耳聽到的、親手做過的。為此，在教學生選取作文材料時，要啟發、引導學生從自己的生活中挖掘材料。教師在指導學生作文時，引導學生選取自己生活環境中熟悉的人、事、景、物作為作文的材料，就為學生解決了寫什么的難點。