淺談小學語文課堂教學中教師的評價藝術

崔升

《語文課程標準》建議：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”語文老師在教學中應該怎樣做好評價工作呢？

一、讓評價提高學生學習的積極性

十個手指有長短，每個學生都有自己的優點，作為教師，我們應該運用自己細微的觀察力去挖掘，不能“雞蛋里挑骨頭”。評價標準要關注個體差異，實行差異性評價，允許“多次評價，先后達標”。評價標準要根據多元智慧理論，關注學生之間的差異和個人發展的不均衡性，使評價體現學生發展的獨特性，使每一個學生都能發現自己的優勢，在不同的方面體驗到學習的成功，并通過優勢智慧的發展帶動其他智慧的發展。

平時，評價學生的作業時，我也很注意每個同學的每一個小小進步，有些學生字寫得不算很漂亮，但認真的勁頭是能透出紙面的，我會在學生的作業本上畫個笑臉或者貼一個小貼紙，讓他們再貼到進步表上去。如果是學困生的一個小進步，我還高興地拿到班上表揚一番。對于找到學生的閃光點，進行評價，我覺得比“挖金礦”來得容易，也比挖到金子來得開心，因為我挖到的是一顆顆“鉆石”。

二、評價過程要與教學過程結合

《語文課程標準》里指出：“評價目標要與教學目標達成一致，評價活動要與教學過程結合，評價之后要根據評價結果提出可操作和檢查的教學改進計劃，針對學生學習中的不足提出學習任務和要求，并注意發揮學生的優勢，以促進學生的整體發展。”

我在教學《七律·長征》一課中，學生讀到“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這一句時，還未完全讀出紅軍那種勇往直前的感覺，我引導說：“從你的朗讀中，老師感覺到你這位小紅軍非常努力，你已經攀上半山腰了。你能堅持下去嗎？”“恭喜你，山頂就在你前面，再努力試試！”學生在我的鼓勵下，顯得信心十足。他深深地呼了一口氣，繼而激情澎湃地又將這個句子讀了一遍。“不愧為中華民族的好兒子！你回頭看看，烏蒙山已在你身后了！”說這話時，我還豎起大拇指為他祝賀，而全班同學也不約而同地報以掌聲，他在眾人的肯定中開心地笑了。

評價過程與教學過程結合起來，能使本來難于解決的教學難點在不知不覺中得以突破，學生同時也在此過程中享受到被肯定的樂趣，激發了學習潛能，實現教學相長。

三、注重評價主體的多元化和互動性

《語文課程標準》指出：學習是學生主動的自我建構過程，評價必須適應和促進這種學習模式的形成。學生需要利用評價來了解自己的進步，發現自己的不足，監控自己的發展，并在這個過程中養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力。評價要以自我評價為主，使其成為學生自主學習的一個組成部分。同時，要加強教師、學生之間的多向交往、互動，加強合作、溝通、協商、交流。

（一）自評與小組評議相結合。以修改作文為例，學生對自己所寫的內容是最清楚的，而同伴的閱讀也提供了客觀的依據。小組評議可以有效避免學生自評中的不實現象和學生互評中的“互惠”現象。先學生自評后，再由小組評議，有利于學生認識自己和小組內的互相學習和合作。老師也可以從中得到反饋的信息。

（二）小組評議與班級評議相結合。平時進行口語交際教學時，我都讓學生編新的對話以鞏固新知和綜合運用學過的語言知識。為了不令教學模式單一，使課堂教學更有趣味性，我嘗試這樣做：1.我會讓學生在聽完對話后即場提問，看誰提的問題最好。2.有時中間不提問，同學們說完后，四人小組內評一評，然后選取出他們認為最好的兩個，把老師發的兩個小紅花貼給該對話的小代表胸前，并評一評他們的對話好在哪里。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”一次成功的評價好比一場及時的春雨，滋潤學生的心靈，能喚醒學生內心潛在的學習激情，使教與學事半功倍。但也應該避免一味地表揚學生，使學生在表揚中迷失了自我。評價工作要有藝術地進行，幫助學生正確地找到自己的位置。