從教材中學習寫作

徐艷霞

首先，讓學生學習課文的主旨。茨威格的《成功的秘訣》敘述了藝術家羅丹請自己參觀他的工作室，卻因過于專注修改作品而將客人忘記的故事。在故事結尾，作者感悟：一切藝術、一切事業成功的奧秘——聚精會神；集中所有的力量以完成不論大小的一件工作；把我們容易分散、容易旁騖的意志貫注在小小的一點上。

莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文，敘述了體弱怯懦的小亨特跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來，最后在父親的引導下，他一步步走下懸崖，終于脫險的故事。文章最后，作者感悟：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一個大困難。

這些文章，先敘后議，卒章顯志。我在教學這類課文時，先讓學生速讀課文，概括內容，找出記敘的要素及點明主旨的句子，這樣學生在讀懂課文的基礎上，教師再總結課文的寫法，最后讓學生用先敘后議的寫法寫一件事。

其次，讓學生學習課文的結構。如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結構就是文章的骨架。可見，一篇好文章不僅要言之有物，還要言之有序。

冰心的《談生命》一文采用“總—分—總”的結構，開頭一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”總領全文，引出下文；然后將生命分別比作“一江像東流的春水”“一棵小樹”，形象地描繪了生命的發生、發展、壯大乃至消亡的過程及生命的規律；最后得出“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”結論，收束全文。

我在教學這類文章時，先讓學生給文章畫出結構圖，然后分析這樣寫的好處——脈絡清晰，富有層次。然后再結合幾篇小短文給學生介紹常見的文章組織材料的方法：（1）“總—分—總”結構。主體部分選取幾種典型事物分別描述，形成并列結構。（2）“總—分”結構。首段總起，然后按照時間或空間順序選取有代表性的事物組成并列結構。（3）“分—總”結構。按照時間或空間順序選取有代表性的事物組成并列結構，再卒章顯志，升華主題。讓學生課后選擇自己喜歡的文章來批注賞析，最后擬定題目寫作。

再次，讓學生學習文章的立意。文章的立意考查的是作者對社會、生活、人生的見解和主張，最能體現作者的才情和見識。因此，寫作文確立中心對學生無疑是一個難點，教學時要善于從課文中借鑒作者的立意，使學生學會立意的方法。如學了《背影》，學生在充分理解課文內容，深刻體會了那位不善言辭的父親綿綿的愛意，真正感覺到父愛無聲時，我對學生說：“有首歌說世上只有媽媽好，今天作家朱自清讓我們感受了父親深沉的愛，我們可以大聲說：‘世上還有爸爸好！下面把你想對父親的贊美說給同學聽聽。”學生都能寫出飽含深情的話，再讓學生以“父愛”為話題作文，抒寫自己對父親的感激愛戴之情，把這種感情留在他們成長的記憶長河中。

另外，還可以讓學生借鑒寫作題材。初中學生年齡尚小，認識能力有限，不善于調動生活的積累，一寫作文就會感到沒有東西可寫，我們可以運用教材向他們展示寫作的廣闊空間。

比如：《阿長與〈山海經〉》一文，其中“我”渴慕著繪圖的《山海經》并念念不忘的情境最能引起學生的共鳴，于是我就讓學生反復認真讀課文相關段落，說出這件事的起因、經過和結果，找出這件事對“我”的影響，再讓學生回憶自己成長中相類似的經歷并說出這次經歷對自己的意義，當堂講述再擬題作文。

再如：學習《端午的鴨蛋》一文，學生發現文中寫的端午的風俗跟自己家鄉的風俗有著極大的不同，很是興奮，于是我就讓學生仿照文中寫端午風俗的內容寫寫自己家鄉的某個節日的風俗，這樣寫成的語段內容豐富，趣味盎然。

看戲、捕鳥、下棋、偷豆、遇險、買橘子、警察斷案、畢業典禮……每一個詞語的背后都有著眾多的故事，喚起學生的記憶。親情、友情、師生情……每一種情感都可以讓學生想起一個個動人的故事。教學時，可以運用這些內容讓學生學習從生活中選材，表達自己對生活的獨特感悟。

語文教材中，每篇課文都有自己的特色，無論是謀篇布局、遣詞造句，還是寫作技巧、表達方式，都是學生學習作文的典范。只要我們用好課文，針對學生平時寫作中普遍存在的問題，教學時有意識地將閱讀與寫作指導聯系起來并長期堅持，就一定會架起閱讀教學與作文教學之間的橋梁，提高學生的作文水平。