走進詞語的深度教學

劉丹

進入三年級，借助工具書成為學生預習時理解文中生字詞意思的主要途徑之一。課堂上如果能教給學生理解詞語的方法，關注詞語在語境中的意思，調動學生已有的生活體驗和情感參與，將會讓詞語教學變得更有思維含量，更能引導學生走向深度學習。接下來，以我個人的教學實踐來進行闡述。

一、促進詞語在語境中深度理解

在教學的過程中，結合語境讓學生理解重點詞語，這樣不僅能調動學生的學習興趣，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生根據重點詞語更好地理解文章。

案例一：《秋天的雨》教學“五彩繽紛”一詞

教學片段一

1.這么多的美麗的顏色都聚在了一起，你們想到了哪個詞？（五顏六色、五彩斑斕、五光十色）

2.這些詞都是表示顏色又多又漂亮的，與課文中的“五彩繽紛”一詞，你們覺得有什么不一樣呢？

3.你們看，“繽紛”兩個字是什么偏旁？與什么有關？“繽紛”在古代是特指旗幟上的飄帶，風一吹旗幟上的飄帶就會隨之游動飄舞，所以“繽紛”這個詞語就具有了一種“動態美”。我準備了一把彩色紙屑在手心里，這么多顏色的紙屑，用一個詞語來說就是——五顏六色。我手掌向上揚起，彩色閃亮的紙屑紛紛飄落。這樣的情景用一個詞來說就叫——五彩繽紛。

4.請大家再閱讀課文，看看這些色彩鮮明的植物在怎樣動。（“扇”“飄”“你擠我碰”“頻頻點頭”）

5.這么多會動的顏色可真美，再讀讀這個詞語，感受它的動態美。

片段一教學理解“五彩繽紛”呈現的三個層次。第一層次：聯系意思相近的四字詞語，初步感知；第二層次：設置疑點，教師適當補充難點，給出定義；第三層次：把詞語放入課文情境中，再次體驗領悟。

二、促進詞語在情感體驗中深度理解

詞語教學中，調動學生的情感參與，喚醒學生的相似情感體驗，不但有助于學生發現詞語的意思，還能促進學生對詞語的深入理解。

案例二：《會走路的樹》教學“天天”

教學片段二

1.你覺得這棵樹會在什么時候來陪小鳥？（早上、傍晚、春天、晴天……）你是從這段話中的哪個詞語猜想出來的？（天天）

2.正是這樣的“天天”，給了我們美好的想象，帶給我們美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕上依次出現鳥在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹枝上的畫面）

3.大家看，當太陽露出笑臉的時候，這棵樹陪著小鳥去看——

當月亮掛上樹梢的時候；森林里雪都融化了的時候；葉子在秋風中飄落的時候；迎著風，迎著雨；走過春，走過夏——讓學生朗讀：“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。”

4.孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？（友誼深厚，形影不離）我們再來讀一讀這段，體會它們形影不離的感情。

片段二用導語的方法，給學生不同的語境，啟發學生在反復朗讀中感受語言，展開想象，與故事中的人物融為一體。對“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對詞語背后擁有的“溫度”有了感知，學生的心在一遍遍朗讀中變得柔軟。教學仍然沒有就此停下，而是往詞語理解的深處繼續前行。這時對“天天”背后所表達的情感，學生才會水到渠成地說出來。對于詞語的理解，才完全透徹，既明白“意”，也知道“象”，還懂得“情”。