基于微課的翻轉課堂在初中語文中的應用研究

王妍妍

摘要：初中語文課堂教學是提升學生人文素養的重要課程，初中語文課堂中，任課教師不僅要傳授學生語文學科本身知識，讓學生學會基本的知識與技能技巧，更重要的是要讓學生在學習過程中提升感受語文文字之美、欣賞閱讀文本之美、表現語文文字之美的能力，全面提升學生的綜合素養。微課又叫微視頻，是根據學生注意力集中時間較短的特征通過短視頻展示知識要點的輔助媒介形式，運用微課，服務于課堂中教師的教與學生的學，能夠大大提升初中語文課堂教學的效率。

關鍵詞：微課;初中語文;翻轉課堂;應用

從當前的初中學科教學實際來看，初中語文課堂教學的開展情況不夠正常，受應試教學影響，很多初中語文課時被壓縮甚至被取消，這與初中階段素質教學的要求是相違背的，同時，初中語文課堂教學的效率不高，學生表現出的興趣不強烈，這在一定程度上阻礙了學生藝術能力的培養與提升。從初中語文課堂教學實際與學生的認知特點出發，運用微課，提出解決問題的策略，以期對初中語文課堂教學提供一定的指導與借鑒。

一、初中語文課堂教學中的問題分析

1.課堂效率低下

讓學生維持學習語文的積極行為是培養學生學習興趣的第一步，學生對環境的依賴程度很高，學生的學習行為直接受環境所影響，這里的環境同時也包括同伴營造的語文學習環境和學習行為所處的硬件設施環境。培養學生學習語文的興趣，還需要教師轉變理念，積極探索適宜學生實際的新方法。首先，語文教師應盡量避免枯燥無味的教學模式，教法也要靈活多樣，多采用游戲化及活動形式的教學;其次，學生喜歡動手，而不愿意總是聽老師的說教，語文教師可以讓學生邊聽邊學邊唱，或采用小范圍輔導的形式開展語文教學;語文教師自身的素質在學生語文興趣的培養中尤為重要，教師要有熟練的語文技巧和語言藝術，使學生感受到輕松和愉快，讓學生在歡快的學習環境和氛圍中收獲語文課堂的快樂。

2.教學模式簡單化

語文教師在安排課堂教學過程中，陳舊固化，缺少創新，不能引起學生的興趣，初中語文教師普遍缺乏課堂教學的創新意識，教學流程陳式化，無法從學生的實際出生，大膽的進行課堂教學改革。只有關注學生，才能有針對性的開展教育教學活動。學生是課堂的主體，學生是課堂的主人，教師應該從學生的實際出生，努力創設學生喜歡的課堂，開展學生喜歡的學習形式，這都需要教師在調查研究的基礎上進行。只有掌控好學生的認知特點，著眼于學生的興趣愛好，才有可能保證課堂教學效果。

二、基于微課的翻轉課堂在初中語文中的應用策略

初中階段是學生身心發展的重要時期，是學生養成良好學習習慣、扎實學習基礎、激發學習興趣的關鍵時期，教師要不斷的學習新知識、新技術、新理念，努力提高教育教學質量。如何根據初中語文的學科特點，結合學生的興趣特長開展課堂教學，已經成為當前初中語文教師面臨的重要課題。

（一）進一步拓展微課的應用

微課也叫微視頻，是以視頻片斷的形式展示教學重難點內容，時間一般控制在十分鐘以內，微課具有可視性強、短小精悍的特點。在運用微課之前，教師要充分把握好微課的屬性，最大化地發揮微課的作用。教師可以針對初中語文教學中的重難點知識，教師可以把解題時的思路和技巧，以實況的形式制作成微視頻，由于視頻可以反復的播放、暫停，可以滿足不同基礎學生的學習需求，通過視頻的學習學生就可以掌握知識點。

（二）實踐初中語文翻轉課堂

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。在傳統的課堂教學中，學生學習的主要流程是“課前預習、課上學習、課后復習”，進而鞏固知識，而借助于微課，采用翻轉課堂，學生學習的主要流程是“課前學習、課上展示交流與鞏固”的形式進行，有效提高了學習的效果。翻轉課堂可以有效地激活學生的能動性，充分調動起學生參與課堂的熱情，讓學生在課堂上充分展示，從而更好地鞏固學生的積極參與熱情。

（三）豐富課堂組織形式

有了微課的支持，初中語文翻轉課堂可以大膽創新，改變課堂教學組織形式，在課堂中，通過活動的開展，提升學生的綜合素養。例如，可以采用辨論的形式開展課堂教學，教師給學生命題，這一命題可以是初中語文課堂教學的主要教學目標，學生在課堂開始之前形成正反辨論團隊，積累辨論要點，在課堂上，教師充當主持人，辨論組織的過程，就是學生能力提升與知識積累的過程，在這個過程中，學生的學習興趣得到有效激發，學生自然會最大程度的愛上語文學科，為學生的持續發展奠定堅實的基礎。例如，在現實設備設備無法滿足學生活動需求的情況下，運用VR技術，可以讓學生獲得各種情境下的學科學習，在進行《風雨》教學過程中，教師須向學生闡明這是一類抒情濃郁的散文基礎上，令他們積極地進行閱讀，知道作者基于秋天特征描述景色的美好，同時配合比喻、擬人等修辭方式來生動呈現風雨等景象。這樣一來，學生就會憑借個人獨特方式閱讀喜歡的段落，從而從中收獲豐富多彩的情感體驗，做到語言表達技巧的實時性累積。

三、總結

微課在初中語文學科中的應用，大大提高了課堂教學效率，但微課資源庫是微課教學實施的保障，可以針對初中語文教學中的重難點知識，結合具體的例題解題思路和技巧，以實況的形式制作成微視頻，形成資源庫，以滿足不同基礎學生的學習需求，通過視頻的學習學生就可以掌握知識點。最大化地服務于課堂教學、服務于學生。同時，借助于微課，采用翻轉課堂，實施主要流程為“課前學習、課上展示交流與鞏固”的課堂模式，充分調動起學生參與課堂的熱情，讓學生在課堂上充分展示，進一步鞏固學生的積極參與熱情。

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