淺談小學數學有效預習的策略研究

摘要：數學課前預習是指學生在教師講授新知識前，運用自身已有的舊知識對新知識進行初步領悟和探究的過程.有效的課前預習能夠為課堂學習奠定堅實基礎，助力于課堂教學內容的高效開展。

關鍵詞：小學數學;有效預習;策略研究

課前預習是學習過程中的一個重要環節，通過預習學生可以了解學習內容的重難點，并有的放矢地進行學習.但實踐中，大多數教師對預習從思想上不重視，設計上不到位，往往流于形式。小學數學課前預習是經過長期實驗研究得出的科學學習方法，也是小學生應當養成的良好學習習慣。小學數學知識的前后關聯密切，課前預習能夠增強學生掌握知識的關聯度和學生的自我探究能力。從當前的數學教學實踐來看，學生的課前預習并不能夠達到應有的效果，流于形式而不重內容針對這一現狀，教師應當改善學生課前預習的形式和內容，以有效的課前預習來增強教學效果，形成高效生成性課堂。

1、明確預習目標，強化學生的思想意識

在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。

2、加強和重視預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略，一個人若掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新知識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。我分兩方面讓學生逐步掌握預習的方法。

（1）介紹預習方法

①任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習，如預習導學案，預習微課。

②課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。

③溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。

④嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。

⑤動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。

（2）指導預習方法

在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導主要分以下五步進行：

①通讀文本內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。這一過程主要針對概念性的數學知識。學生在通讀內容的過程中，從整體上了解了新的數學知識。

②細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

A、列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。

B、動手實踐來感受數學。《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。

C、大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

③精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。重點批注。

④學會思考，勤于質疑。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考、再思考。”預習時，要求細讀課例，思考預習題，了解課題要求掌握的知識點是什么內容以及與前后知識點有什么聯系。

⑤博采眾長。這是指預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥。”

3、及時預習評價，巧用評價激勵機制

如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，就會使得數學預習在學生實際操作時失控，一些自制力差的同學就會敷衍應付，甚至不預習。相反，如果老師及時對預習效果進行檢查，反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，則能調動全體同學的預習積極性，提高全體同學的預習效果.

教師可對堅持認真預習的小組同學，通過評比臺進行表揚;對有一定水平或有獨到見解的預習題，在此題上打★給予肯定，并請獲星的同學介紹這些見解;定期展示學生的預習作業，讓預習成為學生期盼的活動。

4、鞏固預習成果

教師如果不能將學生的預習成果與課堂教學相結合，那么學生的預習必將是流于形式的.教師在設置預習題目的時候，一定要有針對性，要有設置的目的，不要過于盲目，沒有任何的方向性，否則預習是達不到預期效果的。

總之，提升小學數學課前預習的有效性，需要教師與學生共同明確預習目標、加強預習指導、及時預習評價以及鞏固預習成果.教師注重學生課前預習的有效性，能夠最大程度促進課堂學習的深入開展，推動教學質量的提升，提高教學效果。

參考文獻：

[1]鄭熔虹.對數學課前預習的幾點看法[J].福建論壇（社科教育版），2006 （03）.

作者簡介：楊霞（1972-）女，本科，一級教師，研究方向：小學數學教育。