對外漢語復合趨向補語的選取與排序研究

孫琪?

摘要：復合趨向補語的用法復雜，結構繁多，意義抽象，從而導致了留學生在使用漢語復合趨向補語的過程中出現了諸多的偏誤。結合復合趨向補語的本體研究、留學生的偏誤情況以及對外漢語教學大綱等三方面，對復合趨向補語的語法項目進行選擇與排序研究，進一步完善對外漢語教學語法體系，從而提高教師的教學效率。

關鍵詞：復合趨向補語;選取;排序

在教學中使用的語法不能直接“硬搬”理論語法研究。呂文華（2008）《對外漢語教學語法探索》一書中詳細論述了教學語法建立的重要性以及以何標準建立。教學的目的是為了使外國留學生能夠使用語言進行交流，所以語法點的學習并不要求“全”，而是必須按照教學的實際需求去篩選。一般來說，理論語法是把語言作為一種規律的體系來研究，目的在于揭示通則。探究的是“為什么”的問題。教學語法是在理論語法研究的成果之上，專為教學目的所服務的語法體系。根據認知規律，在教學中要遵循循序漸進的教學原則，那么所遵循的“序”是從何而來？所以對語法點的選取與排序進行研究就成為一個必然。而由于復合趨向補語的復雜性以及其在現代漢語中的常用性，對其選擇與排序進行研究，就能進一步完善對外漢語教學語法體系從而在教學中促進學生對復合趨向補語的習得。

一、各大綱中復合趨向補語的考察

基于語言學以及第二語言習得這兩種理論，建立起了對外漢語教學的各個大綱。語法大綱是進行教學設計，課堂設計，實際教學以及教學測試時遵循的總綱領和指南。教學使用的教材以及各個漢語水平測試所出的試卷均以大綱為參考，語法大綱體現了學科的語法體系，涵蓋了學科教學使用的語法項目以及難易度。

根據對大綱的統計與分析發現，兩套語法大綱在復合趨向補語各個語法意義的選取上存在異同之處。復合趨向補語的語法意義在《等級標準》丙級中出現，而《HSK》中復合趨向補語只出現在甲、乙兩級中。

二、漢語為母語學習者與二語習得者使用復合趨向補語情況——基于《國家語委現代漢語通用平衡語料庫》與《HSK作文語料庫》

涉及到學習的實際需要，就需要在頻率統計的基礎上，確定出常用語法義，非常用語法義，罕用語法義。這點就為教材編寫語法項目的選擇與排序提供了科學依據。通過《國家語委現代漢語通用平衡語料庫》篩選出來的母語學習者的語料，可以得出各個復合趨向補語的使用頻率。

經過統計分析發現，下來、下去、進去、出來、過來、起來在所有的復合趨向補語中使用率最高，起來的使用頻率為最高。

三、二語習得者使用復合趨向補語的情況

語法項目在漢語中的使用頻率與是否針對外國人學習漢語的難點是語法項目選擇與編排的主要依據。前面 已經對使用頻率進行了分析，通過從中介語語料庫中選取自然語料進行分析，發現：

1.趨向意義的偏誤率較低，且使用頻率較高，說明其較容易習得。結果意義次之，狀態意義最后。由于狀態意義的虛化程度最高，其習得難度要高出結果意義以及趨向意義。

2.已有學者證明偏誤率與使用頻率不存在必然關系。也就是說并不是使用頻率越高偏誤率就越高，使用頻率越低，偏誤率就越低。在本文的研究中也證明了這點，通過表格中的數據 發現有的語法意義使用頻率高，偏誤率卻低。

3.通過統計數據發現，二語習得者熟語的使用頻率有了明顯的增長，而其偏誤率卻不高，這說明二語習得者較為容易習得熟語，也更傾向于使用熟語。由于熟語屬于固定用法，學習者易于記憶理解，而其結合的動詞只有一種，語境單一，學生更愿意在考試中使用這種不易出錯的類型。雖然特殊用法同屬于固定用法，但是其形式更為多變，能夠結合的詞語也更多，所以在習得上反而難度比較大。比如“過去”的特殊用法中還涉及了可能補語，這就更加大了其習得難度。

4.在分析語料的過程中發現，與復合趨向補語的語法意義結合的動詞的義類越多，學生對該語法意義的習得程度越低。例如：“起來”的狀態意義能夠和七種不同義類的動詞和形容詞結合，并且由于結合的動詞不同，其本身的語法意義也會產生一定的變化，這就更加增加了學生習得的難度。

四、對外漢語教學復合趨向補語的選取與排序設想

鄧守信在著作中提到對外漢語教學語法項目的選擇與排序受到幾個方面因素的影響，這里將其歸納為兩部分。一部分從語法項目本身出發包括：1.根據母語語料中的使用頻率，可以發現語法項目的常用度。2.語法項目的本體研究。語法項目本身具有自己的難度等級。另一部分從學習者的角度出發包括：1.二語習得者的習得難度。2.學習者的認知規律。

從這兩部分出發，遵循由易到難，循序漸進的原則，著重對復合趨向補語在母語語料中的使用頻率以及二語習得者使用復合趨向補語的情況和偏誤率進行分析考察，并參考大綱中對復合趨向補語的編排，可以得出以下的設想。

在教學中，對語法項目的排序更著重于考慮教學中的實際情況，從多角度入手，結合學生的習得情況，參考母語者常用度，最后找出一個較為合理的教學順序。

結合以上各章的研究與數據分析 對復合趨向補語在教學中的排序有了以下設想：

1.復合趨向補語的趨向意義2.“下去”的第二個狀態意義3.“出來”的結果意義4.“起來”的第一個結果意義5.“起來”的狀態意義6.“下來”的第三個結果意義7.“過來”的第二個結果意義8.“上去”的第二個趨向意義9.“上去”的熟語和“起來”的特殊用法。

五、基于本文研究的教學建議

（一）適當增加復合趨向補語語法意義，細化復合趨向補語的語法意義分類

“完整性”是衡量教學語法體系的一條重要標準。經過以上對大綱與教材的研究以及對復合趨向補語使用頻率的分析，可以發現，在大綱與教材中對復合趨向補語的語法意義的選擇仍然不夠全面，有些在漢語為母語學習者與二語習得者中使用頻率較高的語法意義并未列入或者在課文中出現卻沒有在教材中列出注釋。這就造成了二語習得者在使用復合趨向補語的過程中容易產生過度泛化，進而導致偏誤的產生。

（二）教學中不僅要細化復合趨向補語語法意義的分類，也要細化復合趨向補語結合的動詞的分類

分析語料中二語習得者的偏誤，可以發現有很大一部分偏誤都是由于動詞與復合趨向補語搭配不當造成的，多個復合趨向補語之間也易于混淆。例如：“下去”和“下來”容易混淆。“下去”與“下來”都有表示使物體的一部分從整體脫離以至固定的意思。但區別在于“下來”的運動方向是趨向說話者，著眼點在物體的一部分。例：“他把整個雞頭剁了下來。”“下去”的運動方向是遠離說話者，著眼點在整體。例：“汗還沒完全落下去，他就急忙跑了出來。”除此之外，還有不同之處。可以與“下來”結果意義1結合的動詞有4類。而“下去”可結合的動詞只有兩類。

（三）增補熟語用法與特殊用法

一些常用固定格式不僅學生易于理解，而且在運用的時候偏誤率也較低。在母語教學中一般不會選用這種偏向口語表達的語法項目，這也是對外漢語教學語法體系有別于漢語作為母語語法教學體系的特點。例如：“看上去，聽上去”，“接下來”，“話說回來”，“聽起來，想起來，～起來”等都是在日常交際中比較常用的固定格式。

參考文獻：

[1]鄧守信.對外漢語語法點難易度的評定[M].對外漢語教學語法探索，2003.

[2]漢語水平等級標準與語法等級大綱，國家對外漢語教學領導小組辦公室.高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱[M].北京語言大學出版社，2002.

[3]劉月華.趨向補語通釋[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998.

[4]劉月華.實用現代漢語語法[M].北京：商務印書館，2007.

[5]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學文化出版社，2000.

[6]呂文華.對外漢語教學語法體系研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，1999.

[7]朱德熙.語法講義[M].北京：商務印書館，1983.

[8]趙金銘.對外漢語教學概論[M].上海：商務印書館，2005.