混合式學習理念下古代文學課程教學改革探索

陳嬡莉

摘要：現代教育技術在課程教學改革中的應用，越來越多的“慕課”、“微課”資源，催生了線上與課堂教學混合式學習模式的發展，實現了學習內容、學習方法、學習媒介的多重融合，更能夠優勢互補，提升教學成效。現結合古代文學課程，就混合式學習理念的應用提出幾點建議。

關鍵詞：古代文學;混合式學習;教學改革

混合式學習是基于網絡技術而形成的線上、線下學習的綜合，也是順應教育信息化建設要求，將課堂與在線學習相結合，實現優勢互補，促進教學效率最大化。在混合式學習實踐中，既發揮了教師的啟發、引導、監控作用，又充分調動了學生的自主意識。

一、混合式學習有助于優化教學內容

在古代文學課程教學中，利用混合式學，可以拓展教材知識的廣度，有計劃地引入與學科知識相關聯的學習資料，讓教學走向開放性。結合學校教材，圍繞古代文學教學主題，教師可以鼓勵學生結合自我愛好、興趣，選擇與之關聯的其他文學作品或教材，幫助學生從多個層面來建構學科知識體系，增進對不同作品、不同人物、不同問題的多重理解，增強學生的文學思辨力。如在講解《詩經》時，對于《詩經注析》、《詩經原始》等著作，也可以列入學生自主學習范疇，讓學生從相關史料的閱讀中，深化對《詩經》的理解。同時，在課堂教學基礎上，通過在線學習，增加文學理論與文化史知識，讓學生關注學術動態，吸收學界前沿成果，豐富古代文學學習體驗。古代文學所涵蓋的知識節點多、貫穿的時代周期長，教師在引領學生感悟古代文學的文化底蘊時，可以借古喻今，古為今用。將古代文學與學生的美育、德育相結合，來增進學生的時代精神，陶冶學生的道德情操，砥礪學生的人格品行。

二、混合式學習有助于改進教學方法

長期以來，古代文學在教學方法上停留于“一張嘴、一根粉筆”的“滿堂灌”模式，學生被動受知，難以激發學習熱情，更不利于提高課堂教學效率。改進教學模式，就是要關注學生的主體性，讓學生自主學習。混合式學習，可以實現學生多種方式的參與課堂。如以自由討論、學生講授等方式，來激活學生的主動意識，由教師引領來促進學生展開話題討論。如在學習唐代文學時，對于唐詩的繁榮話題，讓學生進行分組討論，各抒己見，最后對學生的論斷進行歸納、總結，分別從政治、經濟、文化、社會等方面來展現唐詩繁榮的歷史背景與時代意義，也讓學生從中獲得全面、深刻、多元的理解。同時，現代教育技術與課堂教學的融合，可以發揮多媒體優勢，將聲圖并茂的微課、慕課資源導入課堂，給予學生多重感官的學習體驗。課堂教學是有限的，對于課堂上無法融入的知識，我們可以整合各類微課資源，以5-10分鐘的微課形式，讓學生課下自主學習。這些共享的、開放的教學資源，既能夠滿足不同學生的自學需要，還能拓展學生的學習視野，從中獲得全面認知。另外，借助于微信、QQ群等社交平臺，構建師生互動學習平臺，對于學生線下學習中的問題進行反饋，增進教師的輔導與解惑，彌補課堂教學的不足。

三、混合式學習豐富學生“第二課堂”

古代文學課程涵蓋的知識面廣，單憑教師的引領與指導還是有限的。圍繞古代文學課程，積極拓展課內與課外教學實踐活動，讓學生從“第二課堂”中獲得個性化學習。通常，課堂教學活動以學科進度為指導，而依托“第二課堂”，可以實現與校園話劇社、文學社、詩歌社等社團的統合，便于激活學生的興趣愛好，對接古代文學課程。如詩歌朗誦社團，以唐詩宋詞等聲韻美作品進行古典名篇的配樂朗誦，增強學生的人文底蘊;話劇社結合唐傳奇、明清小說的故事性、藝術性、表演性特點，展開不同劇目的表演;一些學生可以結合元雜劇特點，分飾自己喜愛的角色進行舞臺劇創作。這些內容豐富、形式多樣的“第二課堂”活動，一方面營造了良好的古代文學學習氛圍，另一方面讓學生能夠從文學作品的理解、研讀、表演中，提升自我文學素養。另外，古代文學課程還應該適度延伸地域文化，積極走向社會，化解古代文學與現實生活的學科隔閡，提升古代文學的社會服務能力和水平。

四、結語

混合式學習推進了古代文學課程教學方式的革新，也讓學生能夠從線上、課堂學習中，增強了學習主動性、針對性。不過，考慮到古代文學課程自身特點，在增進混合式學習模式實施中，教師還要加強對線上學習資源的選擇，關注學生自主學習與反饋評價。以網絡學習課程為例，不同院校的課堂講解模式存在一定差異，教師要結合古代文學教學目標，向學生推薦適宜的網絡學習資源，使其順應學科人才培養實情。同時，對于古代文學課程中不同文學作品的評判，更有“仁者見仁、智者見智”的評價觀，教師也調動學生的參與意識，確立恰當的討論主題，真正促進混合式教學。

參考文獻：

[1]楊智.“慕課”視野下古代文學混合課堂教學模式的實施與改進策略研究[J].課程教育研究，2017（16）：56-57.

[2]楊建偉.基于能力培養的古代文學課程教學策略研究[J].河南教育（高教），2018（08）：76-78.