“自主學習”策略在高等美術院校文學課中的應用

高鳳偉

摘要：我國高等美術院校大學生綜合素質和學習能力亟待加強，必須審慎分析期現狀及原因，在因材施教的教育理念指導下實施引導式教學活動。在新媒體校園環境下，魯迅美術學院大連校區文學課嘗試使用“自主學習”策略進行了教學實踐，設計了具知識性與趣味性、課程內容與思想引導相結合的教學活動，獲得了顯著效果，期望能夠給藝術院校的通識教育發展提供借鑒。

關鍵詞：美術院校;自主學習;文學課

2018年9月17日教育部發布了教高[2018]2號文件即《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》。文件中明確提出“圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革”、“全面提高教師教書育人能力”等要求。如今，很多美術院校的大學生不重視文學課程的學習，甚至有些學生有嚴重的抵觸情緒，在教學過程中出現了課堂教學氣氛不活躍、教學效果差強人意的狀況。這嚴重影響了大學生的通識知識學習，更影響了他們綜合素質的提升，長此以往國家高等美術院校難以培養出優秀人才、難以建設一流美術專業，因此需要使用科學的教學方法進行教學深化改革。

一、我國高等美術院校文學課中的特殊性

（一）美術院校學生的特殊性

高等美術院校大學生是特殊的教學對象，他們長期處于“重專輕文”的狀態，把主要精力放在繪畫和設計技能上，文化基礎功底薄弱，不重視文化素質的培養，多數人沒有讀書的習慣。同時，他們豐富的畫班學習和藝考經歷也增強了學生心理的社會性，表現為大學文化課學習中的消極性和功利性，具體體現為為了學位證書和考試分數而學習。

（二）高等美術院校文學課的特殊性

通識課程一直以來都是高等美術院校教學活動中的薄弱環節，處于不被學校和學生重視的位置。學生面對厚重的文學史、深邃的文學思想、碎片化的文史知識多有畏難情緒，多數學校文學課“一言堂”的教學方法和大班型教學方式更使得學生產生學習抵觸情緒。而教師在長時間的疲乏講述和紀律維護中得不到授課的愉悅感和被尊重的心里體驗，導致形成了學校不重視、學生不積極、教師不自覺的惡性循環。

二、“自主學習”策略應用的必要性

中國經典《淮南子·說林訓》中早已提出“臨河而羨魚，不如歸家織網”，也就是“授人以魚，不如授之以漁”的觀點，事實也證明發揮學生“自主學習”的主體作用具有非凡的教育教學意義。高等教育文學課教學的目的不應該僅僅停留在表面的文史知識學習上，而是要深層次啟發學生學習的主體作用，充分挖掘美術院校學生“自主學習”的潛能，從而全面提高教育教學效果。

（一）激發文學學習興趣、培養“自主學習”習慣

“自主學習”將建構主義中的“發現法”教學具體應用到實際教學活動中，依托文學課教學內容并根據學生現階段美術教育學習任務設置“自主學習”作業，讓學生理解通識知識和專業知識之間的關聯性。同時“自主學習”可以使培養學生良好的學習習慣，從多種渠道獲得的信息進行篩選后消化吸收，可以融會貫通地提高學生的文化知識學習能力，進而延伸到藝術創作中。

（二）拓展文學課內容、延展課外學習時間

高等美術院校的文學課教學時間非常有限，平均每周大約兩個學時，教學時間與教學內容不匹配，很難完成教學任務，因此“自主學習”是完成文學課教學目標的必要條件。“自主學習”做到課堂講授不能達到的學習自由，它可以拓展學生的學習時長、增加涉獵領域，而且學生不被局限在教室里，可以從不同媒介獲得更多的信息，給學習帶來極大的自主性。

（三）提高人文素質、以文化人

教黨[2019]25號中共教育部黨組關于教育系統認真學習貫徹習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上重要講話精神的通知中提出要教育引導青年師生錘煉品德修為。“自主學習”正是提高道德水平的最佳方法之一。在教師引導之下的“自主學習”，可以使學生充分利用課余時間和多種學習手段完成學業，學會在多種媒介和海量信息中進行信息篩選，形成對社會和歷史的正面認知，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。文學即人學，文學教育具有以文化人的作用，文學知識“自主學習”能力的培養是學生人格修養建設的關鍵。

三、“自主學習”策略在文學課中的有效應用

魯迅美術學院大連校區在文學課教學改革中進行了“自主學習”策略的多種應用，結合本科大學二年級學生的學習現狀和以往教學的實際，在有限的文學課堂教學課時內嘗試教學改革，由原來的教師主講型向教師組織、引領型轉變。文學課“自主學習”教學改革極大的提高了學生文學學習的積極性，強化了師生課堂互動環節，提升了課堂教學質量。

（一）文史介紹

根據文學課教學班級人數分組，學習小組組長的產生方式為學生自薦和教師考核相結合，以小組匯報的方式講解教師布置的主題式“自主學習”內容，每課輪流進行小組匯報。大多數學生都能夠積極參與資料搜集、文字整理、課件制作、課堂演講，而且完成質量和學習效果都很出色。學生對主題內容很感興趣，比如對比古希臘和中國神話中的造人故事，進行中西文化理念的比較;簡述歌德和席勒的生平和代表作品，并列舉類似的忘年交等等。學生在課上小組匯報中的表現遠超預期，內容上也圍繞主題并嘗試以自我視角進行拓展延伸，譬如學生們根據《巴黎圣母院》介紹“美丑對照”原則時，分析主人公愛斯美拉達形象后，又列舉出《飄》中的斯嘉麗、《簡·愛》中的簡、《傲慢與偏見》中的伊麗莎白為文學作品中具有獨立精神的女性形象等等;形式上用精致的課件展現出美術院校學生優秀的審美和設計能力;同時部分學生良好的語言表達能力及團隊協作能力也是亮點。

（二）話題討論

很多美術院校學生個性突出，需要表達自我的機會。教室組織、師生參與、課下準備、課上討論成為了展示自我的平臺。學生對話題討論積極歡迎并且踴躍參與其中，比如文學作品情節設置有哪些套路、林黛玉臨別遺言的內容等，營造了熱烈的討論氣氛，出現了許多意想不到的回答，也極大的激發了學生對文學的學習熱情。

（三）讀書分享

美術院校的很多學生不僅在繪畫藝術上卓有天賦，而且在文學上也有造詣。學生們的讀書偏好不同，學習時間有限，而讀書分享可以使知識資源共享，同時展現學生的個性和愛好。有些學生的讀書分享十分精彩，有的同學介紹的作品極具思想性、文學性，比如《烏合之眾》、《1984》;有的同學選擇了詩歌、戲劇體裁的作品，比如《云雀叫了一整天》、《等待戈多》、《洛麗塔》等。“自主學習”和名著賞析及分享結合起來，對學生起到了打開視野、互通有無的作用。

綜上所述，高等美術院校需要先進的教學理念和教學方法指導文學課的教育教學，魯迅美術學院大連校區已經進行的“自主學習”策略的應用，取得了良好的效果，但是仍然存在大量問題和疑惑，比如如何確保每一個學生都能參與到“自主學習”中、如何量化檢驗文學知識對學生性情的影響等等。高等美術院校的文學課程教學改革任重而道遠，需要更深入的研究，期待我國能夠培養出更多德才兼備的藝術人才。

參考文獻：

[1]關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見，教高[2018]2號.

[2]關于教育系統認真學習貫徹習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上重要講話精神的通知，教黨[2019]25號.

[3]薛婧婧.藝術院校大學生的閱讀現狀與思考——兼談藝術院校學生人文素質的培養[J].赤子（下旬刊），2016年總第（401）期.