本族語模式和地方變體模式在英語教學中的優劣

張晗

摘要：應該采用本族語模式和地方變體模式一直是對外英語教學中爭論不休的問題。本文從相關文獻入手，分析了兩種模型在英語教學中的優缺點。在世界英語理論的基礎上，筆者提出了英語外圈中應優先選擇地方變體模式，擴張圈中應選擇本族語模式的建議。

關鍵詞：本族語模式;地方變體模式;作為國際語言的英語教學

一、引言

英語作為國際語言已發展出多種英語變體。由于受母語和民族文化特征的影響，每種英語變體都有自己獨特的發音、詞匯或語法。Kachru（1985）將英語變體劃分為內圈（Inner Circle）、外圈（Outer Circle）和延伸圈（Expanding Circle）三種類型，英語世界化理論（World Englishes）自此得以發展。隨之而來的新問題是：在英語教學中，尤其是在英語非母語使用者的英語教學中，應該選擇哪種英語變體作為英語教學的目的語？英國英語和美國英語的標準變體作為本族語模式被推廣為國際上唯一可接受的英語教學模式。然而，目前這一觀點受到了世界英語學者的挑戰。本文的目的是通過從學習者和教師的角度分析兩種模式的優缺點來說明英語作為世界語（EIL）所面臨的教學上的挑戰。

二、本族語模式

本族語模式通常指以英式英語或美式英語為標準的教學模式，是大多數外圈和延伸圈國家的選擇。

（一）優勢

本族語模式能夠給學習者和教師提供豐富的學習材料和完善的測試標準。此模式所選的變體是得到公認的英語變體，因其用法規范，有各種詞典和參考書。還有大量規范的真實語料，如文學名著、報刊雜志等，可以被改編成英語教材，同時方便學習者了解目的語的文化。此外，標準英語已有針對各種不同類型的測試體系，能夠很好地滿足教師和學生的具體需求，比如雅思和托福。位于外圈和延伸圈的教育機構和學校可以通過調整已有的測試來了解學生在學習過程中遇到的困難。

其實非母語學習者從本地教英語的老師身上獲益更多。人們普遍認為想要學好英語就只能在課堂上有且僅使用英語。許多學校和教育機構利用這一概念通過雇傭大量英語母語使用者來吸引學生和家長。但是由于教育市場的不完善，這些人中大量都未接受過英語教學相關的培訓。他們唯一的技能就是講母語。但是這一優勢在課堂的講授和互動中也常常會變成劣勢。當學習者未達到一定英語水平時，僅靠英語他們很難理解教學重難點，這反而削弱其學習動力。在外圈和延伸圈的國家里，本地英語教師必須接受相關培訓，取得教學資格方可從事教學工作。而其自身的英語學習經歷讓他們更了解學生所遇到的困難，并通過有效的各種學習策略來增強學生學習英語的自信心。當學生英語水平有限時，還可以用母語解釋以達到最好的教學效果。

（二）劣勢

選擇本族語作為教學模式最大的劣勢是目標文化對本土文化的威脅，即對學習者身份的威脅。一些學者認為，這種教學模式在一定程度上加強了在內圈的英語變體的勢力，以及英語變體之間的等級制度。許多曾受到西方威脅的亞洲國家會面臨一種困境：一方面擔心目標文化威脅本土文化，另一方面又迫切需要使用目的語在國際舞臺上進行交流。最典型的例子就是日本。長期以來日本對其英語教學材料中的文化內容持有矛盾的態度，在“親英”和“恐英”這兩個極端之間擺動，不斷反映著日本社會政治環境的變化（Hino，2012）。

使用標準英語作為口語教學尤其是會話教學的基本模式有時候是不妥的，主要原因是口語教學仍然基于標準英語的寫作語法。但寫作語法與會話語法差別太大，所以許多非母語英語學習者在說英語時很生硬。學習者未能認識到連詞和一些詞首母音脫落形式在口語中的重要性，比如gonna、gotta、和innit等（Rühlemann，2008）。研究表明本族語模式并不適合大多數外圈或延伸圈國家的學習者，因為標準英語在這些國家中是難以達到本族語的語言水平的。Honna 和Takeshita（1998）指出，口音對學習者的自信心起著至關重要的作用。如果不能像本族人那樣說英語，他們會感到尷尬甚至羞愧。當學習者發現他們的非母語教師不能制給與合適的教學模式時，他們會更加懷疑自己是否可能習得“標準”的口音。因此，本族語模式一定程度上會貶低學生的潛在優勢，削弱他們在學習中的自信。

三、地方變體模式

地方變體模式是指以當地英語變體為目的語的英語教學模式。本文主要從可理解性、身份的可傳遞性和易學性三個方面來討論以地方變體模式的優缺點。

（一）優勢

就可理解性而言，地方變體模式有利于學習者更好地運用合適的詞匯和表達與其他圈子的英語使用者進行溝通。比起統一說某一英語變體，學會相應的英語變體更能幫助說話者調整語言，以便讓來自不同的母語背景的對話者聽懂，尤其是英語非母語使用者。在地方變體模式中，延伸圈的學習者可以通過自己的英語變體來表達其本土的價值觀。對外圈的英語學習者來說，選擇本土化的英語變體作為學習模式更有利于他們的圈內交流。以印度為例，因其有著較多的民族，其官方語言也豐富多樣。本地化的英語作為印度最廣泛使用的語言，主要用于不同民族之間的交流。

就身份可傳遞性而言，地方變體模式可以使本土文化不受其他文化的干擾。正如上文所述，在本族語教學模式中，保持本地文化的完整性是首要考慮問題。地方變體模式卻可以忽略這一問題，因為他們可以將標準英語和本地英語的相關特性結合起來，以期規范其言語行為。

就易學性而言，地方變體模式有利于學習者習得目的語。研究表明母語負遷移使學習者難以習得其它圈的語言變體，而大多數英語變體都經歷過類似皮欽語的過程，即為新的語言增添當地的語言特色。因此，相較標準英語，非母語學習者更容易掌握當地的英語變體。

（二）劣勢

外圈和延伸圈的英語變體不如內圈的英語變體的使用規范，所以學習者和教師很難區分當地語言變體和學習者錯誤兩者之間的差異。當缺乏標準詞典或規范時，學習者傾向從內圈中尋找規范，但當地英語中正確的語言形式在標準英語中也許正好是錯的。外圈的英語變體經歷了長期的范式更替才發展成具體的地方英語變體。例如，新加坡有標準新加坡英語和新加坡英語口語這兩種常用的英語變體，但因為缺乏區分這兩者的語言規范工具，教師自己對這兩種變體的使用都缺乏自信（Schaetzel等，2010）。

英語學習者，尤其是延伸圈的學習者，缺乏對世界英語和本土英語變體的認知。延伸圈的學生接受標準英語很大程度上歸因于他們本土英語資源的短缺。EIL缺乏一個具體的定義，造成概念化的困難，導致學習者過于追求單一的標準變體。此外，延伸圈中的很多教師沒有接受過世界英語的相關培訓，造成地方變體模式實施的困難。Jenkins（2006）發現，延伸圈國家的英語教師仍然認為盡管英語及其使用者存在多樣性，但“標準的”英語仍屬于英美等內圈國家。她呼吁通過設計實踐EIL課程的教師培訓項目創建一些課堂活動來提高學生對英語多樣性的意識。

四、結語

外圈國家采用當地英語變體模式是自然結果，如印度英語。外圈的本土英語具有自身風俗、傳統和文化的特征，有利于其圈內交流。延伸圈中本族語模式教學也不會帶來太多問題。首先，延伸圈的英語變體仍未定型，缺乏語言使用規范體系，不利于學習者辨別語言的正確形式。況且，內圈英語變體可以為其提供豐富的真實語料。其次，擴張圈和外圈的文化需求不同。外圈的英語變體是為圈內交流服務的，所以他們需要一個能夠涵蓋其文化特征的變體。延伸圈國家所擔心的兩種文化之間平衡性的問題可以通過提高英語教學來實現。日本長達一百年的英語教材史說明經歷過“親英”和“恐英”這兩個極端后，隨著自身經濟文化的發展，目的語文化與本土文化是可以通過完善教學教材到達平衡（Hino，2012）。最后，鑒于外圈和延伸圈的國家的數量過多，學習各種英語變體是不現實的，因此在國際交流中標準英語是有效溝通的最佳方式。但這并不意味著標準英語不能用來表達本土文化。以標準英語為主導教學模式，同時引入其他英語變體作為普通課堂實踐的一部分可以更好地反映世界英語的現狀，并具有可操作性。綜上，從可理解性的角度出發，地方變體模式適合世界英語的外圈國家，本族語模式更適合延伸圈國家。模式的選擇應該根據學生的目標和需求、教師的專業知識、材料和資源的可用性等因素來決定。

參考文獻：

[1]Jenkins， J.2006.“Current perspectives on teaching world Englishes and English as a lingua franca”， TESOL Quarterly.Vol.40，No.1.

[2]Hino， N.2012.“Endonormative models of EIL for the expanding circle”， in A.Matsuda（ed.）.Principles and Practices of Teaching English as an International Language.Bristol： Multilingual Matters.

[3]Honna， N.&Y.Takeshita.1998.“On Japans propensity for native speaker English： A change in sight”， Asian Englishes.Vol.1，No.1.

[4]Kachru， B.B.1985.“Standards， codification and sociolinguistic realism： the English language in the outer circle.” in R.Quirk&H.Widdowson（eds.）.English in the World： Teaching and learning the language and literatures.Cambridge， etc.： Cambridge University Press.

[5]Rühlemann， C.2008.“A register approach to teaching conversation farewell to standard English”， Applied Linguistics.Vol.29，No.4.

[6]Schaetzel， K.， B.S.Lim&E.Low.2010.“A features-based approach for teaching Singapore English”， World Englishes.Vol.29，No.3.