提升中職學(xué)校學(xué)生獲得感的探索

劉芩利

摘 要：十九大報(bào)告提出：“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”當(dāng)前，中職教育在整個(gè)職教體系中處于基礎(chǔ)地位，中職教育得到了前所未有的發(fā)展，但從整體情況看，中職學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高、專業(yè)技能不夠突出、就業(yè)出路仍難以保障，因此，中職學(xué)生對(duì)教育獲得感仍有期待，對(duì)未來職業(yè)心存擔(dān)憂，對(duì)中職教育的滿意度不高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)生；獲得感

1 獲得感的涵義

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“獲得”的解釋為：取得；得到。“獲得”既包括看得見、摸得著的物質(zhì)得到，如實(shí)物、金錢，也包括看不見、摸不著的精神得到，如尊嚴(yán)、快樂、名譽(yù)等等。“感”的基本義項(xiàng)有“覺得；感動(dòng)；感覺、情感、感想”。獲得感是“獲得”與“感”的統(tǒng)一，客觀上是實(shí)際占有了某種利益，主觀上人們還有對(duì)這種利益實(shí)現(xiàn)的認(rèn)可需要滿足之后的認(rèn)同。獲得感是人們對(duì)物質(zhì)和精神方面得到的主觀感覺以及由此產(chǎn)生的情感與感想。獲得感的評(píng)價(jià)主體是人，評(píng)價(jià)內(nèi)容是客觀獲得，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是主觀感受。面對(duì)同樣的事物，不同人獲得不同，獲得感更為不同。

2 阻礙中職院校學(xué)生獲得感產(chǎn)生的原因

第一，缺乏以生為本的教育理念。學(xué)生即使按照學(xué)校要求完成學(xué)業(yè)也無法成為社會(huì)需要的人才，專業(yè)學(xué)習(xí)缺少了期待和滿足，更缺少實(shí)實(shí)在在的收益。每個(gè)人或社會(huì)團(tuán)體無不生活于現(xiàn)實(shí)且具體的環(huán)境之中，這使得任何理論只有和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合才能顯示出更強(qiáng)的生命力。

第二，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方式。目前中職院校中部分教師實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練課依然采用理論教學(xué)模式，缺少實(shí)時(shí)互動(dòng)和精講點(diǎn)評(píng)，學(xué)生容易喪失對(duì)專業(yè)技能的探索和思考。學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和技能操作缺少了解和認(rèn)同，無法產(chǎn)生真正的獲得感。

第三，缺乏價(jià)值認(rèn)同感。當(dāng)今世界，各種思想文化不斷交融，甚至激烈碰撞，學(xué)生對(duì)于教育方式有更高的要求，沒有參與感、認(rèn)同感和共鳴感的純粹說教和刻板僵化的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的實(shí)際要求，更不會(huì)使其有強(qiáng)烈的獲得感。

第四，缺乏文化浸潤(rùn)感。當(dāng)前，很多中職院校的教師素養(yǎng)仍有欠缺，部分教師及輔導(dǎo)員忙于自身發(fā)展與事務(wù)性工作而忽略了本職工作。就校園文化層面而言，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)和功利主義價(jià)值觀的宣揚(yáng)，加劇了大學(xué)人文精神的缺失。教不得法，求教無門，師生缺少溝通，這樣的局面嚴(yán)重影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的獲得感。

第五，教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視。“授人以魚不如授人以漁”也是教學(xué)之道。一位教師執(zhí)教時(shí)，忽視了算理的重要性，采取反復(fù)灌輸?shù)姆绞剑晃稄?qiáng)調(diào)算法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生算理不清，觀察力、思維力和語言表達(dá)力都沒有得到很好的鍛煉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然采用“手把手”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)“放不開手”，使得學(xué)生對(duì)教師形成較強(qiáng)的依賴心理，學(xué)生越是依賴教師，克服困難的能力勢(shì)必就越難得到有效提升，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感低的原因還有很多，歸結(jié)起來主要是教師缺乏研究學(xué)情、缺乏研究學(xué)力、缺乏研究教法等。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

3 中職學(xué)校提升中職學(xué)生獲得感的對(duì)策

3.1 強(qiáng)化素質(zhì)教育，提升中職學(xué)生綜合能力方面的獲得感

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，中職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。中職學(xué)生只有全面提升自己的綜合素質(zhì)，才能成為生產(chǎn)和服務(wù)一線高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，才會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。中職學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的時(shí)代性和緊迫性，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，重視中職學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，切實(shí)提高中職學(xué)生的綜合能力。要明確中職教育對(duì)人才的科學(xué)的、全面的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)偏差，樹立正確的導(dǎo)向。既要從國(guó)家政策角度和社會(huì)評(píng)價(jià)角度進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)，也不能忽視微觀上從企業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有糾正這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)乃至今后的人生中受益，提升獲得感。

3.2 強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，提升中職學(xué)生就業(yè)能力方面的獲得感

中職教育采用產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，可以大幅提高中職學(xué)生的實(shí)際操作能力，也能為企業(yè)提供更多的實(shí)用型人才，對(duì)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展均有積極的作用。

中職學(xué)校應(yīng)真正將校企合作、產(chǎn)教融合的思想落實(shí)到學(xué)校管理和人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。例如，改變中職學(xué)校傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的課程體系；根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要設(shè)置專業(yè)；做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)“零接軌”等等。當(dāng)然，實(shí)際工作中，還應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生年齡偏小等特點(diǎn)，可采用產(chǎn)學(xué)研一體化、校中廠、企業(yè)訂單班等模式，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充分調(diào)研市場(chǎng)需求，將教育與生產(chǎn)、教育與市場(chǎng)、教育與就業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，走校企合作之路，以此提高學(xué)生素質(zhì)，保證就業(yè)，提升學(xué)生在就業(yè)方面的獲得感。

3.3 深化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升中職學(xué)生知識(shí)技能方面的獲得感

中職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。只有深化教師隊(duì)伍建設(shè)，才能真正提高教育質(zhì)量。因此，中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多方進(jìn)修，多渠道、多途徑地培養(yǎng)教師，擴(kuò)大教育視野，更新教育理念；要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升教師情懷，提高責(zé)任意識(shí)；要強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，將理實(shí)一體化落在實(shí)處。通過全面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生知識(shí)技能層面的獲得感。

3.4 強(qiáng)化德育工作，提升中職學(xué)生在精神層面的獲得感

中職學(xué)校在注重知識(shí)與技能的同時(shí)，更要注重德育的滲透，應(yīng)聚焦于“立德樹人”的根本任務(wù)，全面、持久地開展德育工作，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育工作格局，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到教育教學(xué)的全過程，貫穿于管理服務(wù)的各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有教育者和受教育者，努力形成“各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”的德育新局面，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將職業(yè)道德與工匠精神相結(jié)合，將專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展。尤其在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式下，中職德育工作理應(yīng)由校內(nèi)向企業(yè)延伸，由課內(nèi)向課外延伸，以筑牢“工匠精神”，使職教不會(huì)失去靈魂。

3.5 思政教育要堅(jiān)持以學(xué)生為本

任何教育要想取得良好的效果都必須要堅(jiān)持尊重受教育者的根本性原則，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸?shù)浇虒W(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變。一方面，是要站在學(xué)生的角度結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政教育的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受思政教育到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。站在學(xué)生角度，就是要從學(xué)生的實(shí)際生活與個(gè)性特征出發(fā)，把脈學(xué)生的思政教育需求，以學(xué)生感興趣的方式與題材開展思想政治教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正接受思政教育。另一方面，要致力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為其答疑解惑，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

4 結(jié)語

中職教育前景光明、任重道遠(yuǎn)。中職學(xué)校要積極探索中職教育改革發(fā)展之路，切實(shí)將素質(zhì)教育、工匠精神、立德樹人的要求融入專業(yè)課的一體化改革中去，真正使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，在滿足社會(huì)對(duì)人才需求的同時(shí)，提升中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升中職學(xué)生的獲得感和幸福感。

參考文獻(xiàn)

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