農村留守經歷大學生心理彈性的現狀調查

杜海濤 陳方

摘 要：本文采用成人心理彈性量表對長江大學的在校本科生進行抽樣調查，旨在探討農村留守經歷大學生心理彈性的現狀。結果表明，農村留守經歷大學生心理彈性要低于非農村留守經歷大學生，且父母外出情況對農村留守經歷大學生心理彈性的影響最為顯著。

關鍵詞：農村留守；大學生；心理彈性

基金項目：湖北省教育廳人文社科研究項目（項目編號：15q063）；湖北省教育科學規劃課題（項目編號：2016GB030）；長江大學教學研究項目（項目編號：JY2016076）。

1 引言

自上世紀90年代以來，中國社會的轉型，導致越來越多外來務工人員的出現，而他們的孩子則被留在家里求學生活，這些務工人員往往來自農村，故農村留守兒童比例亦隨之迅速增長。隨著時代的發展，目前已有很多研究開始關注農村留守兒童，并因縱向跟蹤研究，隨之關注到農村留守經歷大學生[1]。

在以往的研究中，他們會被認為自卑、缺乏安全感、幸福感低、焦慮、容易感到挫敗并經常患有人際交往恐懼癥等心理問題或疾病。因此，我們決定順應社會發展的趨勢，著手研究與我們生活息息相關的農村留守經歷大學生，主要是為了提高他們的心理彈性水平，以到預防心理問題或疾病的目的。這項研究既符合積極心理學的理念，也有助于提高農村留守經歷大學生的心理健康水平，還可以呼吁社會廣泛關注農村留守經歷大學生，給予他們更多的幫助和引導，使其提高自己的心理彈性，從而更好地適應社會生活，發揮自己的才能。

2 對象與方法

2.1 被試

采用整群隨機抽樣的方法，以長江大學的在校本科生為被試，共發出調查問卷497份，回收問卷479份，回收率為96.38%，其中有效問卷為443份，有效率為89.13%。

2.2 研究工具

采用由Block和Kreman[2]編制的適用于成年人的自我心理彈性量表，一共有14個項目，采用4點計分方式，其內部一致性系數α=0.84，分半效度為0.791，結構效度可靠。

2.3 數據處理

全部數據采用SPSS17.0進行錄入、整理和統計分析，本研究中，對數據主要進行了t檢驗和方差分析。

3 結果與分析

3.1 農村留守經歷大學生心理彈性現狀

通過數據分析，結果顯示，非留守經歷大學生心理彈性高于留守經歷大學生心理彈性，這與一般研究結果相同，非留守經歷大學生由于父母在身邊，給與更多的關愛、關注和關心，對其心理健康發展產生積極作用，而留守經歷大學生在以往的生活中，由于父母角色的缺失，往往得不到支持和關愛，遇到困難的時候就會畏縮不前，形成一定程度的惡性循環。

3.2 不同因素對農村留守經歷大學生心理彈性影響的比較

根據表1的數據不難發現，父母外出情況不同對農村留守經歷大學生心理彈性影響顯著。而留守階段、留守時長、父母回家頻次等因素對農村留守經歷大學生心理彈性影響均不顯著。

3.3 留守經歷大學生心理彈性的相關因素分析

我們通過結果可以看到母親外出工作的學生心理彈性最高，父親在外工作的心理韌性得分最低，這說明父親在個體成長過程中有重大的作用。父親雖然不善表達，但是父親往往以實際行動來影響孩子，作為家里的頂梁柱，父親的勤勞、堅強等優良品質都會給孩子積極的影響，無形中給了孩子積極的引導，因此當孩子遇到困難的時候，會學習父親的精神品質，不怕挫折，勇敢而堅強。父母都不在身邊，對于孩子的成長會有缺失，有些家長注重對孩子的教育，雖然不在身邊，但會經常聯系，用其他方式讓孩子感受到父母的愛。

留守階段的不同對心理彈性的影響不同，但并沒有顯著差異。我們從數據可以看到，高中留守的學生心理彈性得分最高為39.31，最低的是初中開始留守的學生，心理彈性得分最低為36.38。高中才開始留守的學生，由于年齡基本上在15歲以上，已經相對比較成熟，對事情有自己的看法和認知，盡管這個時期父母角色會有缺失，但由于之前得到良好的發展具備一定的能力，這個時候遇到問題他可以自己解決，從而增強其自信心和能力；初中的孩子生理上開始發育，這個時期需要父母更多的給與關愛，而在此時父母的缺失會讓孩子缺少支持，有種被放棄的感覺，叛逆的思想就會更嚴重，這往往造成他們的心理的不良發展。小學和學齡前由于年齡小，認知發展處于開始階段，父母的缺失他們并不一定意識到，對于父母角色的嚴格認知并不清楚。

留守時長對留守經歷大學生心理彈性影響不同。父母在外工作1-3年學生心理彈性得分最高，但是不同留守時間對心理彈性的影響不顯著，筆者認為不同留守時間對于心理彈性有影響，而數據顯示得分基本相同，筆者分析認為，各不同階段被試數量差別很大，5年以上的學生有104人，而最少的是3-5年的被試為18，數據的差異化造成了結果的趨同。

父母回家頻次的不同會對心理彈性造成不同的影響。數據上來看，2年以上父母回一次家的學生心理彈性最高，隨著聯系頻次的降低，心理彈性的得分先降低再升高。這表明，父母回家頻次對學生心理彈性影響趨于變化，2年以上學生由于與父母長時間不能團聚，已經從此過程中學會獨立與堅強，而1年見一次父母的學生每年見一次父母，在潛意識認為這一次回家也是因為過年過節的原因，這讓他們形成一種認為世事有一種固定的變化，不用過于擔心的狀況，這就使之在真正遇到困難時會消極面對。

4 結論

根據以上分析，本研究可以得出以下結論：

1）農村留守經歷大學生心理彈性要低于非農村留守經歷大學生。

2）非農村留守經歷大學生的心理彈性水平高于農村留守經歷大學生，且在父母外出情況上差異最為顯著。

參考文獻

[1]李曉敏，袁婧，韓福生，等.農村留守經歷大學生心理行為與人際關系分析[J].中國學校衛生，2010，31（8）：954-956.

[2]王盈.流動兒童歧視知覺、心理彈性與學校適應的關系研究[D].聊城大學，2017.

作者簡介

陳方（1980-），男，湖南邵陽人，碩士，講師，主要從事心理測評與咨詢研究。

杜海濤（1995-），男，湖北荊州人，學士，學生。