“互聯網+”背景下會計專業產教融合協同育人模式實踐研究

王宇

摘 要：“互聯網+”背景下，新理念和新技術賦予了會計專業產教融合協同育人新的思路和途徑。以鄭州財經學院與正保遠程教育通過深入融合與協同開展“互聯網+”會計一體化改革為例，分享了雙方借助互聯網信息技術，從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系和實習體系等方面深化“引企入教”改革，開展生產性實習實訓，將產教融合貫穿于教育教學全過程的實踐。希望對高校在“互聯網+”背景下會計專業的產教融合協同育人提供思路和借鑒，同時促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合，提升會計專業人才的培養能力和水平。

關鍵詞：“互聯網+”;產教融合協同育人;財務云產業基地

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.079

1 引言

近年來，“互聯網+教育”對教學手段、教學內容和教學模式乃至教學體制的方方面面都帶來了不小的沖擊。從政策引導上看，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）、《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2號）等文件中對“互聯網+教育”進行了戰略部署。從技術手段上看，當前網絡教學系統和教學APP等平臺的建立與普及引發了教育方法和教學模式的一系列變革，“互聯網+教育”的現有技術以及普及化程度能夠滿足翻轉課堂的需要，促使教育活動的主體開始由教授知識一方向接受教育一方轉變。從專業特點上看，“大智物移云”現代信息技術正在引領傳統會計工作的巨大變革。利用云計算、財務共享服務可以使企業處理會計信息更加高效和便捷，也進一步推動了會計由核算向管理的職能轉變，這進一步改變了企業對會計人才需求的結構性，高等院校也應及時對教學體系作出調整，以此作為應用型人才培養導向。

自2013年起至2018年，教育部高教司共組織了7批國內外知名企業與高校的產學合作協同育人項目。從整體上看，大部分財經類高校相關的產學融合既缺少實踐性內容的歸納與總結，也缺乏路徑與模式方面的自身特色，還處于“叫好不叫座”的困境。與此同時，財經類招生人數眾多的會計專業在“互聯網+”教育方面還普遍缺少成功的案例，即使是現有的一些案例中，也還未能將信息技術有效融合于日常教學，徹底轉變“教與學”的傳統模式。

2 “互聯網+”信息技術對會計專業人才培養的影響

隨著“互聯網+”信息技術的發展和交互式教育環境的引入，傳統教學模式正逐漸發生變化，線上線下融合的信息化教學得以逐步實現。

2.1 移動APP和無線網絡

移動APP可以實現“隨時隨地”自主學習，能夠支持主流移動操作系統，集成了豐富的課程、考培、題庫、案例等資源，并可實現過程考核管理、作業管理、考勤管理、數據統計與數據分析、課堂互動等功能，搭配高校內普遍架設的無線網絡，其在日常課程中的普遍應用已對傳統教學模式產生了明顯的沖擊。

在“大智移云”背景下，傳統的“一問一答、一問眾答”課堂提問已被信息技術手段取代。任課教師可以隨時根據授課進度需要，通過手機向學生推送所講內容相關的隨堂測試題，而學生則可以通過手機客戶端對老師推送的測試題現場作答。通過這種方式，可以使教師可以在短時間內全面了解整個班級學生對所講授知識點的掌握情況，并且可以提供非常直觀的學生答題的統計數據，包括參與情況、正確率或錯誤率集中的習題等等。在課下，也不需要教師布置傳統模式的作業再進行人工批改，都可以通過網絡平臺進行設置和推送，實現了系統自動閱卷，同樣可以形成豐富的數據統計，根據老師的需要隨時調取。

2.2 形式多樣的在線課程

隨著微課、慕課的普及，以及教育部對精品在線課程的重視，線上課程的種類、數量、形式都發生了顯著的變化。利用微課，便于學生利用課下時間或零散時間靈活地學習關鍵知識點，實現有效的課前基礎性預習和課后重點復習，也可以節省課堂寶貴的授課時間，是輔助教學的有效方式。為了避免微課學習方式所形成的知識體系與知識思維的碎片化，能夠保證課程體系連貫性、邏輯性和深刻性的錄播課程不可或缺。各種自制錄播課程、各級精品在線課程形成了數量豐富的慕課體系。此外，隨著網絡的不斷提速，直播課程也愈發普及。直播課程甚至不再需要專門的軟件和平臺，通過QQ通訊軟件和基本的音視頻采集硬件就可以實現遠程實時互動，使得教學更具現場感。而多種線上課程形式的有效結合，既有利于提升教學效果，也有利于師資、場地等資源的整合。

2.3 大數據分析

大數據環境下，學生學習過程及其效果有關信息的獲取及統計變得越來越方便和直觀：通過技術手段獲取學生的學習數據，根據數據進行統計分析，得出每一名學生、整個班級的在線課程學習情況、網絡答題的數量及正確率、隨堂測試或階段測試的成績，以及學生在網絡答疑板頻繁進行提問的知識點。以這樣的方式獲取的學生學習情況比傳統憑借任課教師主觀進行的判斷更加精準，利于教師掌握學生學習的難點，從而可以根據學生掌握的實際情況對教學過程進行調整;對于學生而言，也可以參照數據統計，了解自己在各個環節的學習能力，明確自己的優勢和薄弱環節。

2.4 實習實訓新思維

對學校來講，需要借助“互聯網+”進行專業建設和課程改革，完善應用型高技能人才培養。對企業行業來講，企業轉型升級，需要借助互聯網平臺施行財務外包、建設財務共享中心，以獲得便捷服務，優化業務流程管理，助推企業快速發展。因此，基于互聯網技術和財務共享理念的實習實訓平臺不斷產生，將企業業務引入校園、帶入課堂。

通過互聯網跨區域協作平臺開展業務，組建專業團隊（企業專家、院校教師）指導學生使用云平臺上真實、動態的業務，采用工學結合的培養方式，以實訓、實習的形式，培養學生的實戰能力。通過這類模式，學生在校期間即可參與真實業務，為客戶提供財稅審專業服務核價值創造，受到職場文化、商務禮儀的熏陶，鍛煉復雜環境下處理問題的能力，獲得企業師傅言傳身教、就業推薦，既解決了會計專業實訓教學“假大空”、校外實習“撒胡椒面”、指導教師缺少實務經驗等的現狀，也實現了中介服務、終端客戶等得以在一個平臺實現資源整合、業務協作、提效節支、無縫銜接。

3 “互聯網+”背景下會計專業產教融合協同育人合作模式的探索

“互聯網+”信息技術的運用，對會計專業人才培養產生了多方面的影響，結合它們各自的優缺點，鄭州財經學院與紐交所上市公司正保遠程教育建立了合作關系，圍繞“互聯網+會計一體化人才培養”目標開展了深入的產教融合協同育人探索和實踐。

3.1 教學方式

基于互聯網技術，教學方式的變革最為明顯的就是“線上+線下”的融合，改變傳統以“教”為主，使學生成為課堂學習的主體，使會計專業的翻轉教學更加便捷。課前，由教師制作教學設計腳本和推送預習任務，學生通過網絡平臺完成基礎知識、背景知識的學習，并按照課堂設計腳本進行小組討論，確定展示案例，收集相關資料，制作展示PPT。課堂上，學生提前利用微課、在線課程等學習過的內容可根據學習數據反饋決定是否講解或是否精講，部分知識點可以讓學生上臺展示小組案例，適時進行“翻轉”。課后，進行完在線作業和重難點復習后，學生再次進入下一堂課的準備環節。

3.2 課程體系

“互聯網+”產學融合模式下的課程體系更加注重課程內容與企業實務需要的結合，學歷教育和證書考試的結合。在課程體系上，除融入初級會計職稱有關內容外，結合校企共建的特色專業和班級也進行了配套的課程體系調整，修訂了相關專業的人才培養方案。表1為鄭州財經學院會計學院部分專業（班級）的主干課程開設情況。

3.3 課程資源

為貼合教學方式和課程體系的變化，需要通過校企共建、自主開發、批量購買等方式形成了豐富的線上和線下課程資源庫。在線上課程資源方面，一方面利用合作方已有成果進行“本土化”，將“通用課程”變成“專用課程”，并分階段共同開發或購買課程資源。另一方面，結合學校人才培養定位，組建課程教研團隊進行自主開發。通過梳理會計專業核心課程知識點體系，構建適合本校學生的精品在線開放課程系統，涵蓋了《基礎會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計》等核心課程，自建內容包括知識點體系、視頻錄制、課件、題庫、章節試卷、章節討論等，并在中國大學MOOC（慕課）等不同的平臺運行，表2為作者單位《基礎會計學》部分知識點分配表。

3.4 實訓體系

會計專業實訓體系一般包括專業課程實訓、專項技能實訓和綜合模擬實訓。課程實訓是在一些專業主干理論課程中穿插的小實訓。如《基礎會計學》，傳統方式是在課程的最后進行一個以幫助學生認知會計流程的手工或信息化實訓。專項實訓是針對一些財稅審專項技能所展開的實訓，如傳統的會計信息化實訓、與金稅系統貼合的納稅申報實訓等。會計手工綜合模擬實訓是很多院校目前仍然保留的綜合實訓，手工的方式有利于形成真實操作體驗但也明顯落后于信息化時代，于是不少院校采用軟件平臺開展實訓。近年來，虛擬商業社會環境實訓逐漸成普及之勢，成為了各個院校進行實驗室建設、實訓教學改革及各項評估檢查的新的亮點。雖然虛擬商業社會環境實訓基地的投資巨大，有效開展跨專業實訓（尤其是夸院/系開展）的落地難度也較大，但這種實訓對學生能力、思維模式、職業精神的培養具有明顯效果，以至于很多院校的虛擬商業社會環境實訓紛紛上線，甚至替代了傳統的綜合模擬實訓。

作者單位在實訓體系建設方面的做法是對以上實訓體系的內容進行調整，并通過互聯網信息技術，與合作方共同引入了云平臺真賬實訓。在課程實訓方面，為推動專業教學改革和創新創業教育的結合，將國際經典的雙創課程SIYB游戲模式與會計賬務處理流程結合起來，開展《基礎會計雙創實訓》，將會計核算融合在企業運營管理中，使學生在熟知企業整個資金循環過程主要會計業務處理方法的同時，培養學生的創業意識與能力。同時，SIYB課程模式較為靈活，經進一步開發還可與會計專業其他主干課程進行有效的結合。在專項實訓方面，為應對會計人才需求從做賬人員向管理型人才轉變的大趨勢，先后開展了《財務決策》、《企業價值創造》等專項實訓項目。在綜合模擬實訓方面：一是通過校企合作，將自編的省級“十二五”規劃教材整體納入企業開發的Vcase財務綜合教學平臺，采用信息化與手工結合的方式進行實訓;二是利用財會商圈進行跨行業的綜合性仿真模擬實訓。

此外，打破模擬實訓、模擬業務對學生思維、能力的固化和限制，利用合作單位的技術優勢和資源，開展了云會計真賬實訓。平臺集成十多個行業的上千套企業真實賬務數據，能使學生體會到企業真賬與模擬賬套在實務邏輯方面的差異。但真賬往往業務量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業或針對不同側重點的多套真賬，并由企業專家通過現場教學、網絡直播+錄播課程搭配校內教師輔導的方式共同帶領學生進行實訓。實訓內容依托云平臺進行，大一以海量識別單據為主要目標，崗位以重復型、標準型為主;大二以掌握整體賬務處理、審核為主要目標，崗位以全局型、概括型為主;大三以財務分析、風險規避、稅收籌劃為主要目標，崗位以分析型、管理型為主。經過前三個階段的實訓，到大四階段進入財務云產業基地進行真賬實習。

3.5 財務云產業基地實習

會計專業難以全員開展全面有效的專業實習，這各院校面臨的普遍問題，借助“互聯網+”信息技術手段，通過與合作單位共建正保財務云產業基地，有助于彌補學生在實習方面的能力短板。產業基地以“融合、智造、共享”為核心理念，通過基于互聯網的跨區域協作平臺開展業務，聯合代理記賬、財務顧問、教育培訓等專業機構，引入社會企業賬務數據，由校企雙方專家組建專業團隊指導學生在校實習。通過這種方式，可以使學生在校期間即可進行財稅業務實戰實習，同時受到職場文化、商務禮儀的熏陶，鍛煉復雜環境下處理問題的能力，得到企業專家的言傳身教，獲得基地就業推薦的機會。同時，產業基地面向中小微企業提供財稅核算、納稅申報、財務咨詢、業財管控、人才推薦等經營管理服務，為客戶提供專業服務、創造價值。

4 總結

在“互聯網+”背景下，新理念和新技術賦予了會計專業產教融合協同育人的新思路和新途徑。通過整合院校、教育機構、實體企業三方優勢，解決了傳統校企合作在體制、場地、設施、人力、協調等方面的瓶頸，保證了專業人才培養始終緊跟產業前沿和技術發展，同時也有利于院校的教學改革、科學研究、技能競賽和師資培養。將來，“大智物移云”對會計專業人才需求和培養的影響將更加明顯和深遠，需要產教雙方共同切實推動學科專業建設與產業轉型升級相適應，深化“引企入教”改革，開展生產性實習實訓，推進協同育人，加強產教融合師資隊伍建設，將產教融合貫穿于職業教育、高等教育教學改革全過程，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，全面提升院校專業人才的培養能力和水平。

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